唐孝丹

摘要：數(shù)學(xué)可以認(rèn)為是一門綜合性學(xué)科，直接的體現(xiàn)了學(xué)生的計算能力，聾生作為聾啞人士，屬于特殊群體，其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及接受能力相對較弱，所以在學(xué)習(xí)的過程中存在很多細(xì)節(jié)上的問題。

關(guān)鍵詞：初中聾生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);能力

21世紀(jì)以來，隨著現(xiàn)代社會的科技水平不斷提高，信息化的教學(xué)設(shè)備與數(shù)字化的教學(xué)技術(shù)不斷地被引入到各類教育學(xué)科之中，能夠最大程度上加深學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)識度與學(xué)習(xí)度，這非常有助于學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握到教師所傳授的學(xué)科知識。

一、聾校聾生的初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

（一）聾生的個體差異性較大

就我國目前的聾校教育分班情況來看，大部分的聾校采用的是傳統(tǒng)的分班規(guī)律，即利用小班教學(xué)，每個班級按照12個人的標(biāo)準(zhǔn)，然后采取相應(yīng)的教育方式。這種班級編輯方式，很大程度上忽略了各個聾生在生理年齡上、學(xué)習(xí)能力上的差異，比如部分聾生可能家庭條件較好、受教育程度較高、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、對生活也充滿信心，而一部分聾生則認(rèn)為自己存在一定的身體缺陷，從而較易于產(chǎn)生自卑心理。

此外，初中聾生的智力與個人理解能力相對來說不存在很大的差異，但以人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級管理，并不能很好地達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如一個班級里，年齡相差3-6歲都是極為常見的。而數(shù)學(xué)作為一類偏理性的學(xué)科，與常人相比較起來，聾生的思維模式，尤其是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的部分抽象定理上，學(xué)習(xí)過程中要更加有難度。

（二）聾生學(xué)習(xí)興趣不高

聾生由于自身存在一定的缺陷，不能憑借直觀地語言和聽力來了解復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則，只能通過視覺效應(yīng)去自己領(lǐng)悟其中的規(guī)律，所以教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力難以集中，達(dá)到的教育效果甚微。

此外，聾校的數(shù)學(xué)教師很大一部分都不是專業(yè)出身，在理論教學(xué)模式上缺少系統(tǒng)性的理論知識基礎(chǔ)作支撐，屬于一邊借鑒常規(guī)教學(xué)模式教學(xué)、一邊在實(shí)踐工作中積累經(jīng)驗(yàn)。而且據(jù)相關(guān)調(diào)查表示：我國當(dāng)前聾校的數(shù)學(xué)教學(xué)大多采用的仍然是1995版的全日制聾校教材。這個教材的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的快速發(fā)展，也與聾生的現(xiàn)代生活方式相差甚遠(yuǎn)，忽略了聾生自主探究的情感共鳴性。

另一方面，相對于聾校的師資團(tuán)隊(duì)成長來說，由于缺少日常教學(xué)效果測評指標(biāo)，無法以數(shù)據(jù)的方式直觀地將聾校的教學(xué)效果有效量化，一定程度上極不利于聾校教師整體學(xué)科知識專業(yè)化成長。

二、提高初中聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效對策

（一）進(jìn)行個體差異性分級

聾校可以根據(jù)現(xiàn)在所設(shè)班級的聾生的現(xiàn)實(shí)狀況，進(jìn)行再次分類、分層次性的數(shù)學(xué)教育。雖然初中聾生相對一些小學(xué)聾生在理解力上較為成熟，但是就自身的班級情況特點(diǎn)來講，每個班中存在很大的個體差異性，例如，部分聾生的理解力相對來說比較理想，能夠基本理解教師所傳授的數(shù)學(xué)知識，而一部分聾生則需要較長的時間與反復(fù)指導(dǎo)才有可能基本理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識概念。這樣的班級個體差異性較大，不利于整體的班級數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到有效提高。

所以，教師應(yīng)該根據(jù)自己班級的聾生情況，結(jié)合聾生的個性、對數(shù)學(xué)知識概念的理解力、基礎(chǔ)知識功底、個人勤奮程度以及課堂表現(xiàn)來進(jìn)行再次分層次的數(shù)學(xué)教學(xué)。具體的可以根據(jù)聾生的綜合學(xué)習(xí)能力，將座次編排分區(qū)域管理，比如按照聾生的表現(xiàn)程度分為優(yōu)秀、中等、一般三個層次，以便于各個聾生之間可以互動，相互交流，從而營造出良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍。其中優(yōu)秀層次的聾生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，對數(shù)學(xué)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)習(xí)能力和接受能力都較強(qiáng)，具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。

中等層次的聾生屬于大部分聾生，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都較好，能按照教師的需求完成教學(xué)任務(wù)。一般層次的聾生則是基礎(chǔ)知識較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒有自主學(xué)習(xí)能力和自律能力，個別聾生屬于學(xué)困生的范疇。與此同時，教師也應(yīng)該更加注重聾生的心理體會，尊重每個聾生，充分調(diào)動他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高自身教學(xué)能力

想要從根本上提高初中聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，就必須提高自身的素養(yǎng)，作為聾生的第一負(fù)責(zé)人，首先需要具備足夠的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，能夠準(zhǔn)確的把握數(shù)學(xué)概念及定理的本質(zhì)，做到深入淺出，在最短的時間內(nèi)幫助各位聾生準(zhǔn)確快速的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，并逐漸的應(yīng)用于生活中，知道后期使用熟練;其次，要有基本的特教知識理念，能夠科學(xué)的運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去;最后，要采用“以人為本”的教學(xué)，將聾生的直觀感受放在第一位，要有足夠的耐心、細(xì)心以及責(zé)任心，注重聾生的情感層次，不能有偏激的語言及行為，給聾生留下負(fù)面的心理陰影。

（三）激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是聾生開展自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，是提升聾生學(xué)習(xí)能力的必要條件，對此，教師在課堂教學(xué)中，可充分的利用各種教學(xué)資源為聾生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)對聾生的正確引導(dǎo)，進(jìn)而有效的集中聾生的注意力，提高聾生的課堂參與度，促使聾生積極主動的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，提高聾生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》一課時，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為聾生出示問題引發(fā)聾生進(jìn)行思考和討論：我們都學(xué)習(xí)過哪些數(shù)？在聾生解答的過程中，教師給予聾生進(jìn)行綜合和補(bǔ)充，同時提問聾生有沒有比零還小的數(shù)？此時聾生就會在腦海中形成疑問，產(chǎn)生對比零小的數(shù)的探究欲望。

三、結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息科技技術(shù)水平的不斷提高，計算機(jī)、微電子等先進(jìn)技術(shù)不斷地更新與完善，推動著現(xiàn)代社會的信息化進(jìn)程的發(fā)展，同時也有效的促進(jìn)了我國教育行業(yè)的不斷改革與發(fā)展，聾校的發(fā)展也應(yīng)該跟上時代的步伐，尤其是在數(shù)學(xué)教育方面。

參考文獻(xiàn)：

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