劉成鳳

摘要：班級管理是指以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，由班主任所制定的班級制度進(jìn)行關(guān)于學(xué)生統(tǒng)一的計劃，組織，指揮，協(xié)調(diào)和控制的一系列活動;后進(jìn)生是指由于智力因素，注意力不集中，思考能力較差或家庭社會原因，導(dǎo)致整體課業(yè)水平低于一般水平的學(xué)生;后進(jìn)班級是指由占比較大的后進(jìn)生所組成的班級。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境中，由于父母教育的長期缺失，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和個人行為養(yǎng)成中出現(xiàn)落后于學(xué)校整體水平的現(xiàn)象，相較于其他班級而言，后進(jìn)班的班級管理秩序差、學(xué)生學(xué)習(xí)能動性低，是學(xué)校和教師需要著重關(guān)注和管理的校園氛圍組成部分。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);后進(jìn)班級;班級管理

一、引言

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生由于家庭環(huán)境和個性特點的不同，在進(jìn)行學(xué)習(xí)和個人行為糾正時有明顯的差異，明顯落后于整體教育水平的學(xué)生對于班級整體秩序和學(xué)習(xí)氛圍都有非常不良的影響，班主任和學(xué)校在對后進(jìn)班進(jìn)行管理時由于管理觀念落后，班主任和科任老師對班級的管理隨意性強(qiáng)，導(dǎo)致后進(jìn)班的德育教育管理缺失嚴(yán)重，教師制定的管理目標(biāo)不夠明確，管理制度主觀隨意，導(dǎo)致學(xué)生心理教育問題被嚴(yán)重忽視，部分學(xué)生出現(xiàn)較明顯的反抗和叛逆情緒，家長與學(xué)校之間的溝通又不積極主動，非常容易導(dǎo)致家校關(guān)系的緊張，這些現(xiàn)象一方面是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變導(dǎo)致學(xué)生和家長的價值取向出現(xiàn)變化，另外一方面是由于家長在對學(xué)生的管理中長期出現(xiàn)職能缺失的情況，對學(xué)生缺少關(guān)愛和教育，加之學(xué)校和班主任的教學(xué)理念和管理政策長期得不到更新，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的消極情緒，既無法融入學(xué)習(xí)活動，又無法與其他學(xué)生和教師達(dá)成良好的人際溝通，學(xué)生個人學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)遠(yuǎn)低于平均值。

二、改善后進(jìn)班級管理辦法對小學(xué)教育的積極影響

（一）有利于提高小學(xué)生自我管理能力

后進(jìn)班級主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績和班級秩序兩方面與其他班級產(chǎn)生一定的差距，在學(xué)習(xí)綜合水平上落后于整體教學(xué)目標(biāo)和教育水平，在班級管理秩序上呈現(xiàn)出更多不服從班級制度管理的學(xué)生，在這樣的班級環(huán)境及情緒因素非常容易影響個人的學(xué)習(xí)水平和自我素質(zhì)的提高，通過對后進(jìn)班級進(jìn)行關(guān)愛幫助，提供適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǜ倪M(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合有效的管理模式達(dá)到班級秩序走向正規(guī)化，可以在潛移默化中使得學(xué)生提升自我管理的意識和自我管理的能力，既對班級整體氛圍產(chǎn)生積極影響，又可以達(dá)到提高學(xué)生自我素質(zhì)的目的。

（二）有利于實現(xiàn)教育的公平化原則

在后進(jìn)班級中，并不是每一名學(xué)生都對學(xué)習(xí)喪失興趣，也不是每一名學(xué)生都是后進(jìn)班級落后于其他班級和整體教育目標(biāo)的原因，如果教師不能實現(xiàn)后進(jìn)班級的有效管理，會直接影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教育資源的不平均現(xiàn)象，而對后進(jìn)班級的聽之任之態(tài)度也會影響年級之間教育的公平化原則。所以教師要通過對后進(jìn)班級管理的幫扶和整改，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束能力。

三、對農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)班級實施管理的具體方法

（一）完善學(xué)校管理評價體系

想要達(dá)成對后進(jìn)班級的有效管理，首先要提升的就是農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)，由于教學(xué)資源與城市學(xué)校有一定差距，教師的自我認(rèn)知需求和自我提升需求長期得不到滿足，學(xué)生的發(fā)展需求和教師的個人素質(zhì)出現(xiàn)差距，既不利于班級的管理也不利于學(xué)校整體教育水平的提升，所以學(xué)校要從滿足教師真實需求的角度出發(fā)，注重對教師的培訓(xùn)方法和培訓(xùn)質(zhì)量的衡量，堅持以人為本、民主治校、和諧管校的原則，充分發(fā)揮教師教書育人的職責(zé)。

例如，在展開教學(xué)活動的時候，學(xué)校要充分考量教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，并且要求教師具備一定的道德標(biāo)準(zhǔn)，既可以進(jìn)行良好的教學(xué)活動，也可以對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀的德育管理，在對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價時，不應(yīng)單以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價體系為準(zhǔn)，應(yīng)更多參考學(xué)生的評價信息，既尊重學(xué)生的主體地位，又結(jié)合學(xué)生的評價對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)和提高。

（二）有效協(xié)調(diào)班級關(guān)系

班級關(guān)系既包括科任教師與班級的關(guān)系，也包括班主任與班級的關(guān)系，同時還包括非正式群體對于學(xué)生的影響能力：科任老師在長期的教學(xué)過程中，往往不參與班級的直接管理，導(dǎo)致后進(jìn)班級的師資管理力量薄弱，學(xué)生對于科任教師的尊重和了解不夠，容易產(chǎn)生矛盾;而班主任在班級管理時又經(jīng)常處在權(quán)威型教育地位，學(xué)生雖然懼怕班主任的管理方式和手段，但卻選擇用消極抵抗的方式不配合班級管理，影響整體的管理效率和質(zhì)量。

例如，在布置課外作業(yè)的時候，教師可以采用活動型作業(yè)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，邀請科任教師一同參與到活動中，明確科任教師在班級管理中的角色和地位，并用專業(yè)知識讓學(xué)生更加信服，教師也可以充分利用偶像的力量進(jìn)行群體的巧妙管理，引導(dǎo)學(xué)生通過對偶像勵志故事和個人品行的學(xué)習(xí)，以偶像為榜樣，提升自我管理和約束能力，進(jìn)而達(dá)到班級的有效管理。

（三）加強(qiáng)家校合作溝通的力度

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)或自我管理過程中出現(xiàn)行為偏差主要是因為家長在學(xué)生成長過程中的角色缺失，班主任要與家長進(jìn)行良好的溝通，既保證溝通的效率，又保證溝通的頻率，讓家長充分參與到學(xué)生的管理工作中，并與教師達(dá)成一致的管理意見，充分利用課外時間達(dá)到對班級的有效管理。

例如，在學(xué)生出現(xiàn)成長問題的時候，家長和教師要及時進(jìn)行信息的溝通，而非互相指責(zé)與埋怨，通過對學(xué)生行為習(xí)慣的觀察發(fā)掘行為產(chǎn)生的具體原因，對癥下藥，標(biāo)本兼治，并鼓勵家長與學(xué)生構(gòu)建良好的家庭關(guān)系與情感的互通，促進(jìn)學(xué)生的自我成長和改變。

四、結(jié)語

綜上所述，后進(jìn)班級是校園整體學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍的重要組成部分，教師要挖掘?qū)W生成為后進(jìn)力量的主要原因，通過對個體的改變，實現(xiàn)對后進(jìn)班級的有效管理。

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