郭瑩瑩 李國榮

維金斯《追求理解的教學設計》一書提出逆向設計思維，將整個學習經(jīng)歷的過程比喻成是產(chǎn)品體驗的過程，首先要明確想要達到的使用效果，其次是明晰怎么評估是否達到了期望效果，最后是清楚如何來設計體驗過程以達到預期的使用效果[1]。這一設計改變傳統(tǒng)的圍繞教材內(nèi)容進行設計，而是采用逆向設計、目標導向，先明晰學習要達到的目標，然后確定合適的評估證據(jù)，最后是根據(jù)目標和評價設計學習體驗和教學活動。這一逆向設計思維能夠很好地應用到單元整體教學中。下面以人教版《歷史與社會》八下第七單元“工業(yè)革命與馬克思主義的誕生”為例，闡述逆向思維下單元整體教學設計的實踐與思考。

一、單元整體教學設計的意義追問

1.脫離單元整體設計的單課時教學容易陷入知識傳授的窠臼

進行單元整體教學設計的目的是為了更好地理解。與單課時教學設計相比，圍繞單元大概念和核心問題進行的單元整體教學設計，指向整個單元理解能力的提升，避免了單課時教學容易出現(xiàn)的知識零散碎片化。單元整體教學設計時會發(fā)現(xiàn)原來覺得輕松的備課上課突然變難了，這正是因為改變了單課時的簡單教授知識，指向整個單元理解能力的提升，對教師的教學設計能力提出了更高要求。

2.單元整體教學有利于培養(yǎng)學生的全局性理解和整體化思維

歷史學科需要培養(yǎng)學生的整體化思維，整體大于部分之和，歷史學習需要具備從整體去理解局部的方法和思維;而歷史學科的生活價值正是體現(xiàn)在通過歷史學習培養(yǎng)的全局性理解能力，在面對今天的社會現(xiàn)象和發(fā)展趨勢時做出的正確判斷和分析。這種思維和能力正是我們應該培養(yǎng)學生具備的適應未來生活的品格和能力。

3.單元整體教學設計能夠帶來“學—教方式”的改變

單元設計的改革和嘗試，課堂學習方式的變化，通過對教學形式的改變給了學生更多的空間和時間，給學生自主學習的機會、合作展示的機會和自我評價的機會、使學生通過經(jīng)歷、參與和表現(xiàn)達到理解的目的，不僅使學生感受到了學習的樂趣，激發(fā)了學習的積極性，同時也使學生在學習過程中得到能力的提升。

二、單元整體教學設計的路徑探索

1.逆向設計：從學科大概念出發(fā)的目標設計

根據(jù)逆向設計的思維，以結(jié)果為導向，在進行單元整體設計時，首先需要明確預期的學習結(jié)果，也就是要有反映學科本質(zhì)的、體現(xiàn)學科核心內(nèi)容的學科大概念。八下第七單元圍繞兩次工業(yè)革命及其對人類社會的推動作用展開，各課之間的內(nèi)容相對獨立，然而看似獨立的課時內(nèi)容中有著深刻內(nèi)在邏輯，而通過單課時教學設計和零散的知識教學學生無法理解。因此筆者確定了這個單元的大概念是：工業(yè)革命與社會進步?；谶@一學科大概念，學生需要理解的核心問題是：工業(yè)革命是如何推動人類社會發(fā)展的。

八下《歷史與社會》第七單元教科書編排目錄：

第七單元 ?工業(yè)革命與馬克思主義的誕生

第一課 ? 工業(yè)革命

第二課 ? 工人運動的發(fā)展與馬克思主義的誕生

第三課 ? 資本主義的擴展

第四課 ? 殖民擴張與民族解放運動

第五課 ? 第二次工業(yè)革命

綜合探究七 ? ? ? 感悟工業(yè)時代的社會變遷

圍繞學科大概念和核心問題，整個單元分四個學習模塊重新設計。第一模塊將兩次工業(yè)革命的成果進行對比學習，意圖是通過學習工業(yè)革命的成果理解工業(yè)革命帶來的生產(chǎn)力的飛躍。第二模塊是將“工人斗爭與馬克思主義的誕生”“殖民擴張與民族解放運動”進行整合學習，目的是理解工業(yè)革命帶來的生產(chǎn)力的飛躍對生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生的影響——由于生產(chǎn)力的發(fā)展，對內(nèi)帶來資本主義國家內(nèi)部社會階級的變化，出現(xiàn)資本家對工人剝削，階級矛盾突出，表現(xiàn)為工人斗爭和馬克思主義的誕生;對外是資本主義的發(fā)展所需要的外部市場和原材料激增，資本在世界范圍內(nèi)重新分配，出現(xiàn)了生產(chǎn)關(guān)系的變革，表現(xiàn)為殖民擴張和民族解放運動。第三模塊對“資本主義的擴展”一課進行整體設計，意圖是讓學生理解當生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系帶來經(jīng)濟基礎的變化時，上層建筑需要通過變革來適應，表現(xiàn)為德國、美國通過戰(zhàn)爭、日本、俄國通過改革發(fā)展或完善資本主義制度來調(diào)整適應。第四個模塊是整合工業(yè)革命的影響和綜合探究七“感悟工業(yè)時代的社會變遷”，開設“工業(yè)革命之辯”一課，作為對整個單元學習的評估和檢測。

歷史學習不是單純的獲取歷史知識。歷史學科的本質(zhì)是使學生通過歷史學習，能夠認識歷史現(xiàn)象、總結(jié)歷史規(guī)律，從歷史經(jīng)驗教訓中啟示今天。那么如何認識歷史現(xiàn)象、總結(jié)歷史規(guī)律，需要掌握馬克思主義基本原理和認識歷史的方法，讓學生理解工業(yè)革命所帶來的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾、經(jīng)濟基礎和上層建筑的矛盾，是人類社會發(fā)展的根本推動力。有了這樣的認識方法和思維方式，在對整個單元的學習中就能夠達到更深刻的理解。

2.多元證據(jù)：嵌入學習過程始終的評價設計

根據(jù)逆向設計的思維，教師作為“設計師”在規(guī)劃如何教之前必須思考什么樣的證據(jù)能證明學生達到了預期學習目標，而不是學習結(jié)束后才構(gòu)建評估。[2]評估方式應該是多樣化的，如開放式問題、表現(xiàn)性任務、口頭匯報、評價量表、紙筆測試等，并且嵌入了學習的全過程。

如在“工業(yè)革命之辨”一課中，筆者設計了一個開放式個人任務：請你合理想象，如果沒有工業(yè)革命，生活會怎樣？要求學生可以用散文、詩歌、故事或情景劇等文字進行呈現(xiàn)，但一定要與工業(yè)革命的成果和影響相結(jié)合進行合理想象。作為單元學習的最后一課，這個任務實際上是用來評估學生對工業(yè)革命的成果和影響的掌握程度，對工業(yè)革命推動了社會發(fā)展進步這一核心問題的理解程度。

學生作品：假如沒有工業(yè)革命

假如沒有工業(yè)革命，夜深時無人點亮燈盞，

唯有夜幕的純凈，與那明亮的星星。

假如沒有工業(yè)革命，就無車水馬龍的喧鬧，

沒有火車的汽笛，劃破小城的安寧。

假如沒有工業(yè)革命，我們的一生便已注定，

注定無法逃離，逃離出生之地。

假如沒有工業(yè)革命，每一次遇見都值得銘記，

因為我們可能從此，就杳無消息。

假如沒有工業(yè)革命，孩提時的夢里，

只有稻香、芳草，和一望無際的麥地。

假如沒有工業(yè)革命，世界似乎多了一份安逸，

但也因此，少了一份驚喜。

在“資本主義的擴展”一課中，我們設計了一個表現(xiàn)性任務：圍繞德國、美國、俄國和日本的改革或戰(zhàn)爭進行歷史微劇本的創(chuàng)作并進行展演，同時設計評價量表，引導評估學生在創(chuàng)作和表演中關(guān)注的重點。評價量表設計如下：

《資本主義的擴展》歷史劇評分單

任務說明：小組以思維導圖和課本內(nèi)容為創(chuàng)作依據(jù)，微劇本時間控制在8分鐘之內(nèi)，微劇本必須包括以下幾點要素：故事背景（改革背景）、核心人物（改革中的領(lǐng)導人物）、關(guān)鍵事件（改革中的重要歷史事件或具體措施）、旁白解說（改革的作用及影響）

在整個任務完成過程中，為引導學生深入理解單元大概念，我們設計了資深影評和個人影評兩個問題：

【資深影評】革命或改革往往是因為舊的生產(chǎn)關(guān)系阻礙社會經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)生的，懂得改革，是一種智慧。說說你對這一觀點的理解？

【個人影評】請思考工業(yè)革命和大國崛起之間有何關(guān)系？

通過這兩個問題，將課時學習與單元學習連接起來，使學生更好的理解單課教學內(nèi)容與單元教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。

3.深度體驗：以目標為導向的情境任務設計

逆向教學設計是基于理解的設計，其觀點認為，教師是培養(yǎng)學生用表現(xiàn)展示理解能力的指導者，而不是將自己的理解告知學生的講述者。因此，活動情境任務的設計要以目標為導向，目的是幫助學生通過深度體驗達到深刻理解。

（1）具有選擇性的情境設計

課堂不只是知識學習的場所，學習者在學習活動中經(jīng)歷的協(xié)作、探究、思維碰撞、相互啟發(fā)和不同角度的認知更能促進學習的發(fā)生。因此，在課中任務設計中，我們會給學生自選任務、必選任務，個人任務、團隊任務，這樣做的目的是給學生選擇權(quán)，幫助其從不同的角度思考問題;給學生合作交流的契機，幫助其體會團隊合作的力量。

比如在《兩次工業(yè)革命》這課中，設計自選情境：

自選角色一：假如你是一位18世紀英國的商人，現(xiàn)在你想投資工廠，你會首先考慮哪些因素？這些條件在英國是怎樣具備的？

自選角色二：假如你是一位18世紀英國的棉紡織技術(shù)工人，請說說你所在的棉紡織業(yè)發(fā)生了什么變化？這種變化是由什么帶來的？它的出現(xiàn)對人類社會產(chǎn)生什么影響？

兩個任務中，學生可以按自己的興趣自選其一，目的是為了引導學生以不同的身份、不同的角度去思考工業(yè)革命中不同社會階層的體會。

（2）引發(fā)思考的任務設計

活動形式與學習目標之間是怎樣的關(guān)系？也是我們在活動設計時需要思考的問題，活動形式應該服務于學習目標，而不能沖淡學習目標;形式可以弱化，但內(nèi)容必須凸顯。在“工業(yè)革命之辯”這課學習時，筆者設計了一個團隊任務，讓學生以辯論賽的方式辯論：工業(yè)革命是“利大于弊”還是“弊大于利”？活動中對辯論賽的形式不做要求，主要考察學生的證據(jù)陳述和觀點辯論。

這個任務在設計時，出現(xiàn)了不同的觀點，主要是認為這個辯題具有明顯的傾向性，不適合作為辯題。筆者認為，活動設計要體現(xiàn)目標導向，這節(jié)課放在整個單元最后一課，用來檢驗學生對“工業(yè)革命的影響”的理解，目的有兩個，一個是讓學生充分理解工業(yè)革命帶來的利與弊，另一個是為了讓學生掌握分析、評價歷史事件、歷史現(xiàn)象的方法，比如一分為二的觀點、看歷史發(fā)展的主流、看是否推動了生產(chǎn)力的發(fā)展和人類社會的進步等。有了這樣的目標導向，活動設計可以不拘泥于辯題的可辯性，而是指向?qū)卧诵膯栴}的理解。

三、單元整體教學設計的實踐思考

單元整體教學設計的實踐，帶給了筆者一些思考。一是選擇怎樣的“單元”進行整體設計。單元不可過大，也不宜過小。過大會增加整體設計的難度，過小則局限了整體設計的空間，無法體現(xiàn)整體設計的價值。二是如何認識考試導向與改革實踐的關(guān)系。單元整體教學設計勢必會出現(xiàn)內(nèi)容上的取舍和教材編排的授課順序的改變，這對許多老師來說難以接受。在今天國家教育教學改革的趨勢和背景下，培養(yǎng)學生獲取、分析、理解、應用知識的方法和能力已成為導向。逆向思維下的單元整體設計，有利于歷史學科核心素養(yǎng)的培育，有利于學生思維和能力提升，值得在教學實踐中進一步探索。

【注釋】

[1][美]格蘭特·維金斯、杰伊·麥克泰格：《追求理解的教學設計（第二版）》，上海：華東師范大學出版社，2017年，第18頁。

[2]張翰、張文秀：《逆向教學設計：活動與學科平衡之道》，《 教學月刊·中學版（政治教學）》2020年第5期，第12頁。