【摘? ? 要】近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)受到越來(lái)越多的重視。農(nóng)村教學(xué)設(shè)施和教學(xué)質(zhì)量比較落后，因此需要合理開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，辦具有農(nóng)村區(qū)域化特色的幼兒園課程，在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)幼兒的想象力及創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)前教育;農(nóng)村自然資源;自然資源現(xiàn)狀;解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）18-0081-02

Research on the Strategy of Developing and Utilizing Rural Natural Resources in Kindergarten Education

（Jilin Normal University，China） YU Dan

【Abstract】In recent years， more and more attention has been paid to preschool education in rural my country. Rural teaching facilities and teaching quality are relatively backward. Therefore， it is necessary to rationally develop and utilize the unique natural resources in rural areas， run kindergarten courses with rural regional characteristics， and develop children's imagination and creativity in the teaching process.

【Keywords】Preschool education in rural areas; Rural natural resources; Status of natural resources ; Solving strategies

一、問(wèn)題的提出

（一）我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)

學(xué)前教育是由家長(zhǎng)及幼兒教師利用各種方法、實(shí)物開(kāi)發(fā)幼兒的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對(duì)他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使其大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。

我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)階段，新時(shí)代對(duì)人才的要求是不僅要掌握一定的知識(shí)和技能，而且必須具備良好的人際交往能力和應(yīng)對(duì)問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變的能力，更應(yīng)該掌握較好的科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力。我國(guó)當(dāng)前總體學(xué)前教育發(fā)展情況較好，但農(nóng)村學(xué)前教育的開(kāi)展相對(duì)來(lái)說(shuō)還是落后于城市農(nóng)村教育。無(wú)論是從教學(xué)設(shè)施、教學(xué)師資隊(duì)伍和家長(zhǎng)重視程度上看，都與城市學(xué)前教育存在很大的差距。

（二）我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)

1.農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀。教育資源也被稱(chēng)為“教育經(jīng)濟(jì)條件”，是指教育過(guò)程中占用、使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源，即教育人力資源、物力資源和財(cái)力資源的總和。人力資源包括教育者人力資源和受教育者人力資源。物力資源包括學(xué)校中的固定資產(chǎn)、材料和低值易耗物品。農(nóng)村的教育資源和城市的教育資源相比來(lái)說(shuō)較為落后。農(nóng)村的人口數(shù)量較少，幼兒家長(zhǎng)素質(zhì)也很落后，家長(zhǎng)只是忙于農(nóng)活沒(méi)有時(shí)間看顧孩子，所以才將孩子送到幼兒園進(jìn)行看管，他們將幼兒送去幼兒園只是因?yàn)閷⒂變簣@當(dāng)成了托兒所。

2.農(nóng)村學(xué)前教育活動(dòng)課程開(kāi)展的趨勢(shì)。在農(nóng)村的幼兒園中，開(kāi)辦的幼兒課程大多趨向小學(xué)化，更多的都是讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)開(kāi)展過(guò)幼兒區(qū)域活動(dòng)，所以農(nóng)村幼兒園并沒(méi)有真正適合幼兒園的孩子學(xué)習(xí)的課程。這很大一部分原因在于農(nóng)村學(xué)前教育的教育資源短缺。農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，大多數(shù)幼兒都選擇去了城市的幼兒園，因此合理開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村周邊的自然資源，開(kāi)展幼兒區(qū)域活動(dòng)，對(duì)于幼兒園招生方面也是很有利的。

二、研究目的及意義

（一）研究目的

農(nóng)村具有豐富的自然資源和純天然的自然環(huán)境。農(nóng)村的自然資源是幼兒純天然的游戲與生活的來(lái)源。幼兒可以自由地在農(nóng)村小路上玩著“躲貓貓”、跳繩等游戲，不用在意道路上車(chē)輛的數(shù)量。農(nóng)村在秋季時(shí)，會(huì)進(jìn)行農(nóng)作物的豐收，一些天然的農(nóng)作物比如說(shuō)玉米、紅豆、花生、綠豆和水稻等色彩豐富的“天然教具”，都可以拿進(jìn)課堂，教師與幼兒一起進(jìn)行創(chuàng)作。這可以讓幼兒自己動(dòng)手操作，加深幼兒的印象，讓幼兒領(lǐng)略到自己動(dòng)手操作的樂(lè)趣，引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)的興趣，這樣可以提高幼兒的參與度，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。

（二）研究意義

學(xué)前教育體系中的游戲教學(xué)法是公認(rèn)的開(kāi)發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒合作精神的高效教學(xué)方法，游戲是幼兒生活中不可或缺的一部分。幼兒通過(guò)游戲，在輕松自由的活動(dòng)氛圍中參與活動(dòng)，將“游戲”與“教學(xué)”二者緊密結(jié)合，更有利于幼兒教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在農(nóng)村可以充分利用大自然所賦予的優(yōu)勢(shì)，合理利用和改造自然環(huán)境，讓環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)的“良師益友”。

三、研究方法

筆者在舒蘭市公辦A園實(shí)習(xí)的過(guò)程中，從以下兩個(gè)方面對(duì)A園大班幼兒進(jìn)行了觀察。在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了觀察，筆者在數(shù)學(xué)課上細(xì)心地觀察了幼兒的課堂表現(xiàn)。在課堂活動(dòng)時(shí)，幼兒上課狀態(tài)并不積極，而是在一旁玩自己身邊的東西，只有很少一部分幼兒在認(rèn)真跟隨教師的思路，但一到下課時(shí)間或者手工活動(dòng)和課外活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)身邊的事物都很感興趣，常常自己尋找玩具玩耍。對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行了觀察，在幼兒平時(shí)的游戲活動(dòng)中，總是能找到自己心儀的玩具。從自己身邊的資源出發(fā)，期間教師只是對(duì)幼兒進(jìn)行了簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，因此對(duì)于教學(xué)實(shí)施比較落后的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，讓幼兒自己發(fā)掘身邊可利用的資源，是非常必要的。

四、開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源

（一）開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村鄉(xiāng)土自然資源遵循的原則

農(nóng)村有著得天獨(dú)厚貼近生活的豐富的自然資源，這是幼兒生活與玩耍的天堂，也是幼兒學(xué)習(xí)與游戲的大課堂。豐富的民間文化、厚道的鄉(xiāng)情、淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、自然的環(huán)境等都是幼兒園可以拿來(lái)充分利用的教學(xué)資源。那么如何更好地開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村鄉(xiāng)土自然資源，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循“以自然資源為主，保留自然資源原本成分”的原則?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒園資源開(kāi)發(fā)包括幼兒園所在地區(qū)的自然資源和文化資源，如鄉(xiāng)土地理、風(fēng)土人情等，這些資源總的來(lái)說(shuō)可以分為自然資源和人文資源。農(nóng)村幼兒園所處的位置大多都是鄉(xiāng)村中，因此這里資源開(kāi)發(fā)主要以自然資源的開(kāi)發(fā)為主。幼兒園教師可以就地取材，根據(jù)幼兒園周邊資源開(kāi)展各式各樣的幼兒活動(dòng)?；顒?dòng)主要以幼兒為主，要符合幼兒的身心發(fā)展水平，適合幼兒年齡發(fā)展階段的特點(diǎn)，但在合理利用自然資源的時(shí)候，應(yīng)尊重自然資源的本來(lái)成分，保留事物原本形態(tài)，將活動(dòng)與自然進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

（二）開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村鄉(xiāng)土自然資源遵循的途徑

農(nóng)村的自然資源豐富且種類(lèi)繁多，在開(kāi)發(fā)利用資源的時(shí)候，應(yīng)將自然資源以游戲的形式展現(xiàn)出來(lái)。幼兒活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，游戲可以激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣。玩、樂(lè)也是幼兒的天性，因此游戲成了幼兒喜歡的活動(dòng)之一。我們可以充分利用這一優(yōu)勢(shì)，合理地將環(huán)境資源與游戲巧妙結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)不同的游戲情景，讓幼兒主動(dòng)參與尋找游戲的樂(lè)趣。

（三）開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村鄉(xiāng)土自然資源的意義

1.有利于農(nóng)村幼兒園開(kāi)發(fā)相關(guān)特色課程。農(nóng)村幼兒園課程形式較單一且大多趨向于小學(xué)化，并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的課程和區(qū)域活動(dòng)，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)素質(zhì)較低，認(rèn)為孩子上學(xué)就應(yīng)該學(xué)到一些具體知識(shí)，因此農(nóng)村幼兒課程呈現(xiàn)單調(diào)化特點(diǎn)。農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的豐富的自然資源，開(kāi)發(fā)利用這些隨處可見(jiàn)的自然資源，有利于豐富農(nóng)村幼兒園教育課程的種類(lèi)。

2.有利于彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)設(shè)施的不足。農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)設(shè)施與城市教學(xué)設(shè)施有很大的差距，農(nóng)村教學(xué)設(shè)施種類(lèi)少，而且專(zhuān)業(yè)性較低。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較落后，因此對(duì)于教學(xué)設(shè)施的投資相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，這就導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)設(shè)施落后。但農(nóng)村有著得天獨(dú)厚的自然資源，這些豐富的自然資源可以彌補(bǔ)一些教學(xué)設(shè)施的不足，可以用自然資源來(lái)開(kāi)展農(nóng)村幼兒園帶有地域性特色的課程等。

五、結(jié)語(yǔ)

此次研究是關(guān)于在農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展中農(nóng)村自然資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于農(nóng)村學(xué)前教育資源來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)大自然的自然資源并不僅是豐富農(nóng)村教育資源的唯一途徑，這還需要國(guó)家政策的支持和社會(huì)各單位的大力協(xié)助。因此只要社會(huì)各單位一起努力，合理開(kāi)發(fā)農(nóng)村自然資源促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教育更好發(fā)展等問(wèn)題的解決指日可待。

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作者簡(jiǎn)介： 于丹（1997.09-），女，漢族，吉林舒蘭人，吉林師范大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編? 楊? 菲）