金靚

摘? 要： 隨著移動新媒體技術的發(fā)展，移動學習逐漸受到教育界的關注，移動APP廣泛地應用在教育教學中。文章以人本主義學習理論為指導，通過移動技術輔助語言學習，進行職業(yè)綜合英語課程混合式教學模式探索與實踐。實踐證明：該模式能夠提高學生成績，提升課堂參與度和課堂效率，從而全面促進學生英語職場能力的發(fā)展。

關鍵詞： 移動學習; 高職英語; 混合式教學

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）03-0050-05

《教育信息化2.0行動計劃》指出，教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著標志，“要發(fā)揮技術優(yōu)勢、變革傳統模式，推進新技術與教育教學的深度融合”[1]。隨著移動新媒體技術的發(fā)展，移動學習逐漸受到教育界的關注，并成為學生們喜愛的一種新型學習方式[2]。移動設備、網絡技術的支持推動了具有社交學習功能的APP的廣泛應用，改變了現有學習環(huán)境及模式，其多維性、社交性、社會性、開放性和時效性特點，使具有學習內容的APP聯通了任何位置、環(huán)境、語境中的學習者[3]。據此，本研究利用“學習通”、“微信”等移動APP，通過移動技術輔助語言學習，進行職業(yè)綜合英語課程的混合式教學模式改革，體現以“教師為主導、以學生為主體”的教學理念，實現學生個性化學習，提高課堂效率，促進英語混合式教學模式的進一步發(fā)展。

一、混合式教學研究現狀及問題

混合式教學自2000年由Cooney等人首次提出以來，受到了廣泛的關注，其理論和實踐都得到了迅猛的發(fā)展。從文獻研究來看，混合式教學相關研究大致分為兩類：一類是分類推理性研究。有研究者論述了混合式教學的理論基礎和教學設計（如李逢慶;劉小梅），還有的研究者對信息技術與英語課程整合的效果評估標準提出了建議（如邱能生、邱曉琴）。另一類是實證研究。馬武林、張曉鵬發(fā)現，大學英語混合式教學模式能夠解決課堂教學容量有限與學生個性化學習需求之間的矛盾，并且能夠有效提高英語教學質量。楊芳等探討了混合式教學在英語教學中的應用模式及特點，研究發(fā)現，混合式教學能夠促進學習者的英語學習。張海森、李艷基于對混合式教學理念的了解，探討了在保持學生自主學習模式的同時，教師應承擔的責任。從相關研究總體上來看，研究者大多認為混合式教學模式對英語學習有促進作用，但是對于該模式在實施中出現的問題以及該如何解決還不夠深入。

（一）移動英語學習資源不夠立體化、層次化

優(yōu)質的移動學習資源是學生線上學習的基本前提。從目前線上資源的形式上來看，主要有視頻、音頻、PPT以及試題等，但有些線上資源質量欠佳，普遍存在針對性不強，趣味性不夠，不能滿足學生個性化需求等問題。高職學生生源多樣化，英語基礎普遍不高，有的學生因畏難情緒不愿意自主學習，影響線下教學效果。因此，在移動學習資料建設模塊，需進一步進行資源整合，滿足學生多層次需求，達到精準教學的目的。

（二）線上學習和線下教學的有效銜接還有待加強

混合式教學強調線上學習與線下學習相結合，學生線上學習包括自主學習、自我檢測、反饋問題、同伴互評等。由于學生自主學習能力薄弱等問題導致線上學習情況不佳，而影響線下課堂教學效果。混合式教學要求教師及時通過線上學習的反饋，作需求分析、課程設計和反饋評價，需要針對每個階段的教學要求，分析學習者特征、教學重點與難點、細化教學目標、進行整體線上線下英語教學設計，這不僅對學生線上學習的有效性提出了要求，同時要求教師加強線上線下的有效銜接。

（三）混合式學習環(huán)境下過程性評價方式需進一步完善

混合式教學不僅是線上網絡學習與線下課堂教學的融合，更是學習資源，教學時間空間、方式和評價各方面的混合。傳統的英語教學評價模式主要以終結性評價為主、平時成績?yōu)檩o，來評價學生的學習情況，考核形式主要是期末閉卷考試和平時考核，平時考核主要依據學生出勤、課堂表現以及作業(yè)情況，顯然已無法滿足信息化教學環(huán)境下新的教學模式。如何利用現代移動技術構建科學、有效、全面的評價體系，促進混合式教學模式的進一步發(fā)展等問題，還需我們在教學實踐中進一步去完善。

二、基于移動學習的混合式教學模式構建

（一）移動學習的理論基礎

移動學習主要是依托比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備來進行交互式教學活動。它具備隨時、隨地、隨需的特點[4]，學習者可以根據自己的學習需求自行調整學習內容，學習進度，契合人本主義學習理論的核心理念。人本主義心理學是二十世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯[5]。人本主義學習理論重點研究如何為學習者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達到自我實現的最高境界。羅斯杰認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，它們可以在適合的條件下釋放出來，當學生了解到學習內容與自身需要相關時，學習的積極性最容易激發(fā)，在一種具有心理安全感的環(huán)境下可以更好地學習[5]。這就要求教師在開展混合式教學模式設計時要以學生為中心，要在了解學生學習習慣、學習興趣的基礎上，設立每一單元的學習成果，創(chuàng)設線上線下符合學生需求的學習任務，強調學生的自主學習能力培養(yǎng)，利用移動平臺記錄學生的學習過程，多方評價學生的學習效果，充分體現學生的主體地位。在這一過程中，教師和學生的關系得以重構，教師不再是講臺上的神者，而要充當課程的設計者，學生活動的組織者，學生的引導者和促進者，形成師生共同參與，相互交流的和諧共生模式。

（二）基于移動APP的混合式教學模式構建

本模式以人文主義學習理論為指導，利用移動平臺，構建“以學生為中心，教師為主導”的線上線下混合式教學模式。在模式中，依托移動技術的支持，打造個性化學習環(huán)境，在自主在線學習和課堂教學過程中提供個性化指導，注重對學習活動和學習情境的構建，增加教學反饋模塊，便于對教學活動進行適當調整與優(yōu)化，形成師生互動、生生互動、人機互動的多元互動教學模式。如圖1所示：

以上構建的混合式教學模式分為課前自主學習、課中成果展示以及課后鞏固學習三階段，形成線上線下相融合的學習模式。課前，根據老師發(fā)布的學習任務單，進行自主移動學習和自主測試，并積極參與APP討論區(qū)討論，增加師生和生生互動。課堂以成果輸出為導向，進行成果展示并進行小組互評。通過APP的互動功能，有效組織教學，提升教學效率。課后，進一步強化學生成果質量，進行線上成果展和師生互評，幫助學生開拓思維，提升語言應用能力。

三、混合式教學模式在高職英語教學中的實踐應用

為了檢驗混合式教學模式在教學中的有效性，筆者以高職物流專業(yè)大一學生兩個班作為實驗對象對比研究，每個班40人，共80人，以職業(yè)綜合英語課程為例，依托樂學在線平臺，利用學習通APP進行一學期的混合式教改實驗。

（一）學情分析

職業(yè)綜合英語課程是我校物流專業(yè)的一門公共基礎必修課，目的在于培養(yǎng)學生的英語職場運用能力，跨文化交際能力，并為后續(xù)的物流英語專業(yè)學習奠定基礎。教學對象為物流系物流專業(yè)大一學生，均具有高中英語學習基礎。通過對學生的調查問卷分析發(fā)現，大多數同學思維活躍，樂于挑戰(zhàn)，青睞手機移動學習， 但英語學習積極性和主動性并不高，課堂參與度也有待提高。

（二）教學流程

1. 線上自主學習與智能評價

首先，根據本門課程的職業(yè)技能培養(yǎng)目標，課題組把課程內容分成五大英語職場技能模塊，包括職場規(guī)劃、走進職場、職場溝通、職場進階和職場禮儀。針對每一模塊的教學內容，確定教學目標和教學重點，把文化背景知識、重點詞匯、難句、聽力材料等重要的知識點做成微視頻、音頻、微課件，設計課前練習，在樂學在線平臺上建立職業(yè)綜合英語SPOC在線課程，學生則通過學習通APP進行課前課后移動學習，突破時間和空間的限制。在設計和制作線上學習資源時，根據學生的特點和水平，遵循職場性、趣味性以及多層性原則，資源優(yōu)先選取精品課程資源，某些重難點知識采取自制視頻，形成多層次，立體化學習資源，供學生進行線上自主學習，實現個性化、差異化學習。

在教學前兩周，教師通過學習通移動APP發(fā)布課前線上學習任務。學生進行線上自主學習，完成在線測試，測試可設置成多次完成模式，并自動進行APP智能評價，學生可以及時得到評價反饋，根據自己的弱項，進行反復評測，以達到掌握語言知識的目標。在線上學習過程中，教師也應及時關注學生的學習動態(tài)，對于學生在自主學習過程中遇到的困難要進行及時地指導，防止學生因難而放棄學習，同時還可針對主題發(fā)起討論，學生在參與討論的過程中，提升語言應用和思辨能力，實現師生互動、生生互動以及人機互動，參與討論的頻率可作為課前線上學習考核的依據。

2. 課堂教學與即時評價

課堂教學與線上學習是相輔相成的，線上有效學習是課堂教學的保證，課堂教學是線上活動的延續(xù)。教師根據線上的學習數據，確定教學重難點，以學定教。由于學生在課前通過自主學習完成了語言學習的輸入并進行了語言能力自測，課堂主要用于語言輸出活動和面對面交流溝通。課堂教學環(huán)節(jié)可采取四步驟。一是線上學習反饋。通過在課堂上對學生線上學習情況的反饋，能夠改善學生自主學習的態(tài)度，督促學生進行有效的自主學習。二是設置職場情境，示范引領。教師創(chuàng)設職場子任務，并通過示范引領，供學生進行模擬演練。三是小組分工合作，自主探索。各小組由小組長進行分工合作，自主完成職場任務，在這一過程中，教師要發(fā)揮指導者的作用，對學生進行適度指導和引領，以幫助學生順利完成職場任務。四是小組展示和互評。各個小組進行職場任務展示，各個小組進行互評，教師進行即時指導和總體評價。

在混合式教學中，課堂教學主要以學生的職場任務為引領，利用移動APP，組織學生進行觀點投屏、投票、搶答等活動，進行即時互動，提高學生的課堂參與度和學習興趣，教師對學生的學習情況進行即時點評和指導，體現“以學生為中心，教師為主導”的教學理念，使學生在課堂上有序地進行練中學，學中練，與線上學習無縫對接，從而促進學生對知識的深度掌握。

3. 線下拓展與反饋評價

信息技術的發(fā)展改變了傳統教學模式，重塑了教學流程。學生的學習時間從課堂延伸到了課后。學生通過APP和教師推薦的相關英語微信公眾號進行進一步的拓展學習，完成知識的內化和升華，并根據課堂上教師和學生的點評意見，把每一單元的職場項目成果作業(yè)上傳到樂學在線平臺，供師生進行投票打分，進行線上評價反饋。通過線上和線下的不斷交互和融合，形成連貫的學習過程，增加學生語言輸入和輸出的時間，形成螺旋式學習模式，不斷提升語言的應用能力。

在混合式教學模式中，教師進一步健全多元動態(tài)評價體系（如圖2所示），把形成性評價和終結性評價結合起來，把課前、課中、課后的學習全方位納入到考核當中來。在評價內容上，包括線上作業(yè)、測試、討論、出勤、小組活動、成果展示等。評價主體也更多元化，把智能評價和同伴互評納入到評價中，且整個評價貫穿于整個教學過程中，可以更客觀地反映學生的學習效果。

（三）實施結果

從學習成績來看，在第一學期的期末考試中，兩個班的成績經過統計軟件SPSS23.0檢驗并無顯著差異。其中物流1班為實驗班，物流2班為對照班，在物流1班實施基于學習通APP的混合式教學模式，物流2班仍然采取傳統的教學模式。經過一個學期的教學實驗， 物流1班的平均分超出物流2班5.5分，經過軟件SPSS23.0檢驗，p值<0.01（不假定方差相等），期末考試成績差距明顯（見表1）。

為進一步了解本次教學實驗的效果，課題組對學生進行了問卷調查（見表2）和深度訪談。問卷調查結果表明，90%以上的同學喜歡并認同混合式教學模式改革，88%的同學認為教師提供的資源基本能滿足線上學習需求，且與課堂活動相關性較大， 85%的同學認為課前線上學習驅動力比較大，有助于課堂參與度;95%的同學認為移動APP的使用能夠增長他們學習英語的時間，可以實現隨時隨地學習，并可以反復學習和操練。78%的同學認為小組合作有利于他們完成口語作業(yè)，在課堂上更有自信進行口語表達。79%的同學認為基于移動平臺的形成性評價模式有助于學習自覺性。

課題組還隨機抽取了8名同學進行深度訪談，訪談過程中，受訪學生普遍反應通過手機APP進行英語學習更加便捷高效，可以充分利用碎片化時間，線上資源豐富多樣，能夠滿足他們的學習需求，APP平臺的視頻資源畫面清晰，音質良好，受到同學的廣泛好評，基礎較差的學生最滿意的是小組合作學習，他們認為在小組學習中，可以向同伴學習，減少了學習焦慮，能夠激發(fā)他們的學習興趣。當然也有同學提出在混合式教學模式下，考核壓力較大，有時無法有效地完成線上作業(yè)，跟不上課堂節(jié)奏。但總體而言，學生對混合式教學模式改革持積極肯定態(tài)度。

四、總結和反思

實踐證明，基于移動APP的混合式教學模式能夠提高學生成績，促進學生英語職場能力的發(fā)展，有效地提高課堂參與度和課堂效率，能夠較好地解決職場英語教學中所面臨的諸多問題。當然，在教學實施的過程中，還有很多改進的空間。比如教師還需進一步挖掘符合學生個人需求的學習資源，教學設計環(huán)節(jié)還可進一步細致，合理。其次，教師作為學生學習的引導者，需要在移動學習過程中培養(yǎng)學習者的移動學習策略，以促進學習者高效學習。另外，教師還應為學生營造合作學習的環(huán)境，增加師生互動、人機互動的方式。只有不斷地教學實踐，去發(fā)現問題，解決問題，才能取得較滿意的教學效果。同時，也只有不斷地融入創(chuàng)新理念，才能滿足學生日益增長的學習需求，才能對接社會對英語職場能力的需求。

參考文獻：

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Exploration and Practice of Blended Teaching Mode Based on Mobile APP

——Take Professional Comprehensive English as an Example

JIN Liang

（Dongguan Polytechnics， Dongguan 523000， China）

Abstract： With the development of mobile new media technology， mobile learning has gradually attracted the attention of the education circle， and mobile APP has been widely used in education and teaching. Guided by humanistic learning theory， this study explores and practices the blended teaching mode of professional English courses with the help of mobile technology. The practice shows that this model can improve students' performance， enhance class participation and efficiency， and thus promote the development of students' English competence in the workplace.

Keywords： mobile Learning; English in higher vocational education; blending teaching model

（責任編輯：程勇）