李劍英

（肇慶學院 機械與汽車工程學院，廣東 肇慶 526061）

一、引言

十九大報告指出：“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展?！盵1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協(xié)調發(fā)展，職業(yè)教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接?！盵2]國務院在《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中要求：“發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結構中的重要作用。加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋’?！盵3]《廣東省人民政府關于深化教育領域綜合改革的實施意見》中指出：“加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！罅Πl(fā)展本科層次職業(yè)教育，優(yōu)化高等教育普職比?！M一步探索五年一貫制、中高職‘三二分段’培養(yǎng)等多種形式，實現(xiàn)中職與高職、高職與本科、本科與專業(yè)學位研究生教育的上下銜接?！盵4]從國家、省層面都大力支持搭建職業(yè)教育與普通教育的“立交橋”，發(fā)展高本銜接教育，目前來看高本三二分段協(xié)同應用型人才培養(yǎng)探索較充分。

從目前報道的文獻來看，董立甫提出高等成人教育采用三二分段學制，并分析了建立?？贫螌W科組合的獨立體系以及?？婆c本科之間銜接的若干關鍵問題[5]，提出了專本銜接既不能脫節(jié)又不能重復，必須犬牙交錯，專科階段是基點，本科階段是延伸和補缺，最終達到本科畢業(yè)的應有水平，這也是協(xié)同育人應有之義。劉曉紅以供熱通風與空調工程技術專業(yè)為例開展高職本科三二分段培養(yǎng)模式下課程體系銜接策略研究[6]，作者依據(jù)構建主義理論來設計高職本科三二分段一體化課程體系的觀點越來越受到認可。黃日勝以河源職業(yè)技術學院電子信息工程專業(yè)為例就三二分段專本銜接在培養(yǎng)目標、質量要求、培養(yǎng)模式及轉段考核等方面進行了探討[7]，在轉段考核中提出免試條件是一個大膽的嘗試和探索，為轉段考核提供了新的途徑，但是在實踐過程還是存在很大不確定性。黃崇林等結合廣東石油化工學院和廣東水利電力職業(yè)技術學院的三二分段專升本應用型人才培養(yǎng)試點項目，從一體化銜接的視角闡述了三二分段專升本應用型人才培養(yǎng)的策略，探索高職本科人才培養(yǎng)的新途徑[8]，從協(xié)同育人實踐來看，資源共享以及一體化教學還是存在很多需要進一步探索和研究，目前較多還是停留在未充分打通協(xié)同階段。徐勇軍等[9]以機械設計制造及其自動化專業(yè)為例，針對高職與應用型本科三二分段人才培養(yǎng)銜接課程存在目標不統(tǒng)一、課程設置和教學內容缺乏一體化設計、課程與專業(yè)對應的崗位群不明確等問題，重新構建課程體系，以期為高本課程銜接做出探索。

通過以上論述可發(fā)現(xiàn)，為培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的應用型人才，加快高職教育體系建設，創(chuàng)新高校協(xié)同育人機制，開展高職與本科協(xié)同應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐，但三二分段協(xié)同應用型人才培養(yǎng)高本兩階段銜接時存在學生角色轉換不及時、課程學習難度大、自主學習能力不強以及高本兩校文化認同差異等問題，因此，本文希望以廣東工貿職業(yè)技術學院的模具設計與制造專業(yè)和肇慶學院機械設計制造及其自動化專業(yè)為例，探討解決三二分段協(xié)同應用型人才培養(yǎng)時上述存在的問題路徑。

二、存在的主要問題

（一）角色轉換

三二分段學生從高職院校來到本科高校進行專業(yè)學習，進入到了一個全新的學習環(huán)境，學生需要快速熟悉本科高校，包括學校的日常生活用品店、水電管理、網絡以及學校周邊交通等情況，可以提前通過官網、公眾號等渠道獲取信息。三二分段學生進入本科高校學習除了要快速熟悉學?；厩闆r，還需要進行角色轉換[10]，了解到高職院校對學生的管理相對更加嚴格一些，而本科高校從氛圍上來說更加自由一點，學生對自我管理方式需快速轉換。三二分段學生培養(yǎng)目標定位不同，一般是單獨編班管理，雖然有助于班級管理，但在一定程度上影響了三二分段學生快速、有效融合到本科高校的學習、生活中，尤其是角色的成功轉換[11]。

（二）課程學習

三二分段學生在高職院校學習的課程主要有通識教育課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、實踐課，其中專業(yè)基礎課和核心課有機械制圖、機械測繪、材料力學與性能測試、機械設計基礎、機械制造基礎等課程。三二分段學生進入到本科高校第七個學期主要學習的課程有大學物理、計算機程序設計、工程數(shù)學、工程測試技術等。其中大學物理作為本科生的自然科學類課程，理論性較強，三二分段學生在高職階段沒有相應的課程；計算機程序設計是另外一門自然科學類課程，是在高職階段計算機應用基礎課程的基礎上進一步學習，掌握程序設計語言工具；工程數(shù)學主要講述線性代數(shù)和概論率相關知識，是三二分段學生在高職階段高等數(shù)學學習基礎上進一步提升；工程測試技術是本科生的專業(yè)基礎課程，使學生掌握工程測量相關基礎理論和鍛煉實踐能力。從三二分段學生反饋來看，老師授課節(jié)奏快，講授的內容理解難度大，主要體現(xiàn)在這些課程理論性強、理解起來有難度、跟不上上課節(jié)奏等，自主學習能力還未鍛煉起來，期望學習如高職階段一樣，學完理論知識后馬上進行相關的實操訓練等。

（三）文化認同

三二分段學生剛從高職院校環(huán)境進入到本科高校環(huán)境，第七學期的學習、生活、校園文化發(fā)生很大變化，如校園文化活動、校園管理規(guī)章制度等。高職和本科兩階段的校園文化差別很大，就校園文化活動層面來說，高職階段主要是體現(xiàn)為考證、技能大賽以及頂崗實習文化，本科階段校園文化則豐富很多，主要體現(xiàn)為各種聯(lián)誼晚會、社團活動、體育比賽、學科競賽以及學生自治社團活動等，滿足了不同學生對校園文化活動的選擇。肇慶學院現(xiàn)有社團數(shù)十個，包括文、理、工、商等，同時還有不同的學科競賽平臺，如機械設計制造及其自動化專業(yè)有“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網+”、機械創(chuàng)新設計大賽、機器人大賽、節(jié)能減排大賽、工業(yè)設計大賽以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和攀登計劃等，機械專業(yè)學生還可以積極加入到節(jié)能車隊、大學生電動方程式賽車隊和恩智浦車隊。這些豐富多彩的校園文化活動給了三二分段學生更多選擇，同時也造成了選擇和認同上的困難。

三、問題解決策略

（一）學生管理

對三二分段學生管理既要關注其普遍性，又要關注其特殊性。普遍性是指三二分段學生雖然已經在高職院校學習了三年，但進入本科高校還是作為新生來看待，尤其是他們進入到一個新的學習、生活環(huán)境里；特殊性是指為了使三二分段學生快速熟悉本科高校和進行角色轉換，三二分段學生單獨編制班級后配備班主任，班主任要依據(jù)三二分段學生的特點開展班級管理[12]，同時每個班配備兩名學生帶班黨員，在學生帶班黨員選聘上可以考慮一名是上一屆三二分段學生，一名是大三的本科學生。另外，在學校推進學業(yè)導師制度時，可為三二分段學生選聘學業(yè)導師，開展學業(yè)規(guī)劃、選課等指導。三二分段學生進入到本科院校學習，應對他們進行新生入學教育，這其中包括校史和專業(yè)介紹、校規(guī)校紀教育、心理健康教育、思想政治教育、誠信和社會公德教育、學業(yè)規(guī)劃教育和教學管理制度教育。三二分段學生轉段考核合格后能夠進入到本科高校學習，對他們有很強的正向激勵，加上頂崗實習結束能夠再次回到校園，都很珍惜這些學習機會，班風、學風都很好。但是三二分段學生的主動性學習還不足，因此需要班主任、學業(yè)導師、帶班黨員引導、幫助他們改變高職院校時養(yǎng)成的學習觀念，變被動為主動，尤其是要強化他們的自主學習能力。

（二）體系構建

1.制定三二分段協(xié)同應用型人才培養(yǎng)方案

以廣東工貿職業(yè)技術學院模具設計與制造專業(yè)與肇慶學院機械設計制造及其自動化專業(yè)的銜接為例，高職院校和本科院校在分別制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，均經過充分的行業(yè)調研和專家認證。如廣東工貿職業(yè)技術學院的模具設計與制造專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案過程，調研了廣東省乃至全國模具工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，也分析了廣東省乃至全國模具人才需求情況，且進一步調研了模具崗位需求情況，如模具設計、模具制造、特種加工、模具裝配等。肇慶學院的機械設計制造及其自動化專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案，調研了粵港澳大灣區(qū)及大西南地區(qū)機械制造行業(yè)人才需求和就業(yè)去向，如機械產品及系統(tǒng)的設計制造、生產運行、科技開發(fā)、應用研究及技術管理、營銷與服務等。因此，廣東工貿職業(yè)技術學院的模具設計與制造專業(yè)和肇慶學院的機械設計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標隨之確定，但從行業(yè)調研和專家認證的人才培養(yǎng)方案制定技術路線來看，均是從兩個專業(yè)實際情況來確定人才培養(yǎng)目標。而針對高本三二分段協(xié)同應用型人才培養(yǎng)方案，若機械地將兩個專業(yè)人才培養(yǎng)目標疊加在一起，而不是深入分析高本三二分段協(xié)同應用型人才培養(yǎng)要求，將影響培養(yǎng)目標的達成，難以保證專業(yè)人才培養(yǎng)質量，因此需要一體化確定三二分段協(xié)同應用型人才培養(yǎng)目標（如表1所示），制定三二分段協(xié)同應用型人才培養(yǎng)方案。

表1 高職、本科和三二分段人才培養(yǎng)目標

2.構建三二分段協(xié)同應用型人才培養(yǎng)課程體系

深入分析三二分段協(xié)同應用型人才培養(yǎng)要求，為達成人才培養(yǎng)目標，需統(tǒng)一構建三二分段協(xié)同應用型人才培養(yǎng)課程體系[13-14]。以廣東工貿職業(yè)技術學院模具設計與制造專業(yè)對接的肇慶學院機械設計制造及其自動化專業(yè)課程體系為例，該體系主要包括公共通識課程、數(shù)學與自然科學課程、工程基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程與工程實踐六類。這六類均是在高職階段培養(yǎng)基礎上銜接本科階段能力、技能培養(yǎng)的課程，如公共通識課程在高職階段是基本素質的培養(yǎng)，本科階段的公共通識課程則重視人文精神、文化素質的培養(yǎng)。高職階段的專業(yè)基礎課程重在機械工程基礎能力培養(yǎng)，本科階段的專業(yè)基礎課程重在機械設計和自動化工程能力的培養(yǎng)和深化。高職階段的專業(yè)核心課程重在沖模設計與制造能力培養(yǎng)，本科階段的專業(yè)核心課程側重模具數(shù)值仿真和智能制造能力培養(yǎng)。高職階段的工程實踐重在技能培養(yǎng)，本科階段的工程實踐重在綜合能力的培養(yǎng)。上述六類課程緊緊圍繞三二分段協(xié)同應用型人才培養(yǎng)目標，兼顧高本兩階段的培養(yǎng)要求，在課程學時、教材選用、教學方式等需精心研究和設計，可有效地解決三二分段學生對課程理解有難度、跟不上上課節(jié)奏等問題。

（三）平臺搭建

1.學科競賽平臺

三二分段學生在高職階段參加的多是技能大賽或考證訓練，進入本科階段后，可根據(jù)個人興趣參與各種學科競賽，學院也搭建了各類學科競賽平臺和鼓勵他們參加這些學科競賽。這是高職階段與本科階段在學科競賽及其平臺方面存在的不同，如學生在本科階段參加這些學科競賽，可以申請創(chuàng)新實踐學分用來沖抵輔助通識課與拓展通識課學分。各類學科競賽平臺積極吸納三二分段學生參與，如校級社團機械創(chuàng)新協(xié)會、機械創(chuàng)新大賽、工程訓練綜合能力競賽等18類學科競賽平臺。三二分段學生除了對這類學科競賽有很大參與熱情外，他們還有很強的動手操作能力，可以很好地解決備賽過程中對實踐動手能力的要求，也鍛煉了他們的團隊協(xié)作能力。

2.實踐操作平臺

三二分段學生在本科階段工程實踐課程主要有課內實驗、課程設計、綜合實踐、畢業(yè)設計等，在專業(yè)實驗室（如工程訓練中心、NX虛擬仿真實驗室、典型機電產品構造實驗室等23個專業(yè)實驗室）進行的是更加注重綜合性、設計性的實驗，在高職階段他們更熟悉的是驗證性、觀察性實驗或者實操性實踐，如在本科階段的專業(yè)實驗室內，采用液壓元件設計液壓回路進行創(chuàng)新實驗，連接測試橋路、安裝應變片對參數(shù)進行創(chuàng)新檢測等。因此，在三二分段學生本科培養(yǎng)階段，一方面需加強本科高校校內實踐平臺的建設，另一方面與高職院校協(xié)同共建、共享實踐平臺、實踐基地，實現(xiàn)高職本科教學資源的共建、共享[15]，除了對學生培養(yǎng)有促進作用外，對高職本科師資培養(yǎng)也有重要的促進作用。

3.文化活動平臺

學校、學院社團很多，校園文化生活很豐富多彩，如各種聯(lián)誼晚會、社團活動、體育比賽、歌手大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、美食節(jié)等等。通過積極吸納三二分段學生參與這些文化活動，不僅打破了三二分段學生與本科生的界限，而且使他們積極融入到本科高校校園文化建設中去，包括肇慶市創(chuàng)文活動、黨員活動等。學院在每年11月份隆重舉行“筑夢計劃”頒獎晚會，表彰學院每年學生活動中取得優(yōu)異成績或有突出表現(xiàn)的學生個人或集體，形成了濃厚氛圍。邀請國內知名大學的專家學者、知名企業(yè)代表給學生開展專題講座。通過吸納三二分段學生參與這些豐富的校園文化活動，一方面豐富了文化活動的內涵建設，另一方面加深了他們對校園文化的認同。

四、結論

三二分段學生從高職院校來到本科高校進行專業(yè)學習，進入到了一個全新的學習、生活環(huán)境，存在角色轉變、課程學習以及文化認同問題。為了使他們快速進入到本科高校的學習狀態(tài)，需要解決上述三方面的問題。解決途徑的提出既要關注學生們的普遍性，又要關注其特殊性，在三二分段協(xié)同應用型人才培養(yǎng)方案制定時，圍繞培養(yǎng)目標，一體化構建課程體系；在搭建平臺方面，既要搭建學科競賽平臺，讓學生們充分參與，又要有針對性地搭建實踐操作平臺以及校園文化平臺。通過對這些問題的思考和解決，貫通三二分段高本協(xié)同育人，才能培養(yǎng)出高技能且有本科綜合素質的應用型人才。