陳道云

【摘要】隨著社會進程的發(fā)展以及人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，使人們對學生學習策略進行更廣泛、更深層次的改變。新課程改革也對小學數(shù)學的教學方式提出更深層次的要求。由于小學階段的學生，思維在直觀形象思維向具體邏輯思維進行轉(zhuǎn)變，對于事物的好奇心較重?；诖?，新課改對于這一發(fā)展特點提出：對于小學階段的學生，不要只單純地講授書本中的知識，局限于書本中淺層內(nèi)容的教學與練習，需要教師加深教學內(nèi)容的深度，提高教學內(nèi)容的廣度。小學數(shù)學深度教學的教學策略提出對于形成知識框架、實現(xiàn)知識之間的關聯(lián)以及遷移有促進作用。

【關鍵詞】小學數(shù)學;深度學習;教學策略

引言：

小學數(shù)學“深度教學”作為“精神種子”的知識離不開知識這一載體?！吧疃冉虒W”是對知識的追問以及對當下課堂教學的實際情況進行反思所提出的。將知識充分建立在廣度、深度以及關聯(lián)度上便能更大程度地發(fā)揮學生所學習知識的發(fā)展價值進而加深學習的深度。本文對于深度教學的內(nèi)涵、深度教學的特征分析、深度學習的意義、深度教學的重要性以及如何培養(yǎng)小學數(shù)學深度學習的學習教學策略進行了系統(tǒng)的闡述。

一、深度學習的內(nèi)涵及特征分析

1.深度學習的內(nèi)涵

“深度學習”不單單是對簡單的、單一的知識的的理解、掌握程度及答題思路的解答方向，而是對知識更深層次的理解并靈活運用。因此，“深度學習”是淺層學習的反面，同時兩點都是學生進行學習的學習方式，是學生對知識的認識過程。

2.深度學習的特征有：尋找學習意義;更好的建立知識之間的聯(lián)系;將注意力更大地集中在要解決的問題所需要的核心論點或核心概念;教師與學生之間的積極互動;將已有的知識與先前的生活和學習經(jīng)驗相結(jié)合;將課程內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來。

二、深度學習的意義

1.有利于找到學習數(shù)學的深層意義

對于淺層教學的學生來說，由于對于知識的學習深度不夠，使其對數(shù)學學習具有片面性，不完全性等特點，致使學生對于變形的數(shù)學沒有清晰的解答思路。數(shù)學學習的意義在于讓學生將學得的數(shù)學知識與自身實際經(jīng)驗相聯(lián)系，而深度學習在學生打好數(shù)學基礎之下，對接收到的數(shù)學知識進行系統(tǒng)的理解，整合，與之前學到的知識進行進一步分類，實現(xiàn)靈活運用等，深度學習能培養(yǎng)學生對于數(shù)學中出現(xiàn)的問題研究的更加透徹。

2.有利于數(shù)學核心素養(yǎng)的及思維框架的提升

核在新課改的提出下，要求將知識的核心素養(yǎng)變?yōu)閷W生所必要的能力，同時，核心素養(yǎng)也是學生在價值觀，情感，知識掌握，學習、生活技能等多種方面的具體把握。深度學習能借助對知識正確的理解、整合、思維導圖、知識體系脈絡網(wǎng)等各種方式實現(xiàn)學生對于知識的理解、掌握及靈活應用。使學生在深度學習中能透過事物的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)原本的特質(zhì)，方便學生對于知識的理解，更大化的促進數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

三、深度學習的重要性

凡事都有雙面性，盡管教學經(jīng)過多年的研究及在實際教學中不斷根據(jù)學生具體情況做出更改，但仍然有許多問題出現(xiàn)：數(shù)學教學內(nèi)容缺少融合，深度教學的作用沒有完全體現(xiàn);沒重視小組學習的重要性;沒有重視學生個性化教育;過渡依靠多媒體教學，學生對數(shù)學的本質(zhì)概念模糊等造成學生思維的緩慢發(fā)展。

數(shù)學作為一門基礎學科，不僅培養(yǎng)學生數(shù)學運算及邏輯分析能力，還承擔了對學生創(chuàng)新能力，思維整合能力等的培養(yǎng)。那么對于數(shù)學深度學習的提出及具體應用不僅可以提醒教師要注重引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)的同時，也能補充傳統(tǒng)教學的詬病，從而進一步推動數(shù)學教學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、如何進行小學數(shù)學深度教學的教學策略

1.深度理解教材

教材是教師向?qū)W生傳授知識的導向材料，教材的編排往往是“由簡到繁”“由易到難”，層層深入，逐漸遞進的特點。簡單的知識多為基礎的知識，教師要注重對基礎簡單的知識對學生進行反復的加強鞏固;而偏難復雜的題目不可能是憑空出現(xiàn)，都是從淺顯易懂的基礎題中，發(fā)散、豐富及變形而來。教師在教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)復雜題目中的本質(zhì)，一定要主義對學生基礎知識的掌握，進而能更好的深度理解教材。

例如：在學習《解方程》一課中，教師首先加強對學生加減乘除以及各種運算法則的基本運算，達到最大限度不出錯的程度，進而闡明未知數(shù)的概念進而逐步引導學生進行解方程運算，多次練習并進行驗算，在提升數(shù)學解題能力的基礎上使學生明白題中所體現(xiàn)的深層含義，達到深度理解教材的目的，進而在教學中注重滲透教學的重要性。

2.把握學生學習不同情況

“深度教學”不僅需要教師“吃透教材”及引導學生深度理解教材，還需要教師了解學生的發(fā)展差異，把握學生學習的不同種情況進而對教學方式做出合理、針對性的適當調(diào)整。利用課前測試來掌握學生學習的真實情況，找到學生在學習中出現(xiàn)的通病和不同的優(yōu)點及不足之后，確定教學重難點及教學目標，對學生有針對性的教學。

教師通過學生對于知識的反饋機制、在班級課堂之外的行為方式、性格特點等來了解學生。每個個體都是不同的，所以教師面對小學學生這一群體時，在教學設計時可采用教學分層教學的教學方式。根據(jù)分層，對不同層的學生的練習難度也要不同，同時鼓勵分組學習、切磋。這種教學策略可以鼓勵學生學習積極性，增強對數(shù)學學習的自信，推動學生全面發(fā)展。

結(jié)束語：

“深度學習”作為一種高效的教學方式，要求教師從實際出發(fā)，了解深度教學的重要性，注重在課堂中滲透深度教學，根據(jù)學生不同情況制定適宜學生發(fā)展的教學策略，激發(fā)學生學習興趣，提升學生各方面能力，進而使深度教學在小學數(shù)學范疇中實現(xiàn)最大作用。

參考文獻：

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