吳喜娟

摘 要：通過(guò)闡述微課在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值基礎(chǔ)上，從明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、把握教學(xué)重點(diǎn)等層面對(duì)運(yùn)用微課開(kāi)展語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)提出具體建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 整本書閱讀 微課

20世紀(jì)，以葉圣陶等為代表的現(xiàn)代語(yǔ)文教育先驅(qū)，在反思語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上提出了“整本書閱讀”的概念。整本書時(shí)培育學(xué)生閱讀意志力的重要途徑，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短篇或長(zhǎng)篇的閱讀文本進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生快速把握作品的內(nèi)涵，并實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的培育和提升。在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)合理的借助微課優(yōu)質(zhì)資源來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，繼而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

1 微課優(yōu)質(zhì)資源在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展，微課在中小學(xué)得到了大范圍的推廣運(yùn)用，在提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課優(yōu)質(zhì)資源具備重要的價(jià)值，集中體現(xiàn)在：第一，可以有效地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)微課展現(xiàn)閱讀文本中的內(nèi)容，可以將復(fù)雜的知識(shí)予以簡(jiǎn)化，生硬的文字借助動(dòng)態(tài)的視頻或音頻予以呈現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生通過(guò)整本書閱讀完成語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文課學(xué)習(xí)效率。第二，通過(guò)微課優(yōu)質(zhì)資源可以拓展小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料文本，為語(yǔ)文閱讀課教學(xué)提供輔助，拓展語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生可以接觸到更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和文字敏感度的提升。第三，通過(guò)微課優(yōu)質(zhì)資源的運(yùn)用可以改變語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)思維。

2 微課優(yōu)質(zhì)資源下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略

2.1 明確語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)確定微課

主題

微課篇幅比較短，一般不會(huì)超過(guò)十分鐘，正因?yàn)檫@一特征的存在，制作微信時(shí)要保證內(nèi)容的指向性、精練性。小學(xué)語(yǔ)文教師在制作微課之前，先要把握住整本書閱讀的目標(biāo)，把培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)為目的，系統(tǒng)地提煉出整本書的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把蘊(yùn)含于其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，圍繞其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課。

例如，在組織《西游記》整書閱讀過(guò)程中，教師先要弄清“整”的含義，即完整、整體，為了使閱讀質(zhì)量有保證，要系統(tǒng)地把握住故事脈絡(luò)，提煉出理論體系，把握住各種人物的特色與名著的主題思想，為引領(lǐng)學(xué)生把握住作品的藝術(shù)特征做好準(zhǔn)備，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。在制作微課時(shí)，要把具體的某個(gè)人物當(dāng)成選題依據(jù)。例如，介紹孫悟空這一人物時(shí)，可以把“馴服孫悟空的過(guò)程”當(dāng)成設(shè)計(jì)主線，用一條曲線描述這個(gè)孩子心目中的英雄人物的發(fā)展軌跡，由出世、學(xué)藝，到大鬧天宮時(shí)，再到護(hù)送師傅到西天取經(jīng)，但這一曲線較為籠統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，逐漸加深對(duì)人物個(gè)性特征的理解，無(wú)形之中提升閱讀能力。

2.2 準(zhǔn)確地把握學(xué)生認(rèn)知特征和水平，借助微課激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，以整本書教學(xué)為核心設(shè)計(jì)微課，教師要提醒自己學(xué)生才是微課的使用者，要讓微課服務(wù)于整本書閱讀，激活學(xué)生的閱讀興趣。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要從整體上把握住學(xué)生的認(rèn)知能力，以豐富多彩的內(nèi)容聚攏學(xué)生目光，讓學(xué)生能在微課的牽引之下投入閱讀之中，感受好書的魅力。

例如，在閱讀名著《三國(guó)演義》時(shí)，運(yùn)用整本書閱讀教學(xué)策略過(guò)程中，可以“諸葛亮”這一人物為題材設(shè)計(jì)微課。小學(xué)生坐不住，理解能力有限，不能把握住經(jīng)典名著中深?yuàn)W的道理，尤其是枯燥乏味的語(yǔ)言文字，更能讓他們的閱讀產(chǎn)生畏懼感。針對(duì)這種情況，從影視作品中截取與諸葛亮這個(gè)人物有關(guān)的精彩故事片段，“草船借箭”、“空城計(jì)”等都可以，欣賞了這些視頻之后，學(xué)生就能形象直觀地感受到諸葛亮這個(gè)人物的個(gè)性特征，帶著對(duì)這個(gè)人物的深深敬佩閱讀這部經(jīng)典名著。

2.3 合理的采用動(dòng)漫化的微課形式，持續(xù)保持學(xué)生的閱讀興趣

沒(méi)有哪個(gè)孩子不喜歡看動(dòng)畫片，將其運(yùn)用于微課之中，能成功地將課內(nèi)與課外閱讀、單科與全科閱讀、單篇與整書閱讀整合到一起，進(jìn)一步體現(xiàn)出“大閱讀”教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)。例如在為《三顧茅廬》一課制作微課時(shí)，教師可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集到與課文內(nèi)容相匹配的動(dòng)畫視頻，用精彩的動(dòng)畫吸引學(xué)生目光，讓他們?cè)趧?dòng)畫片的引領(lǐng)之下深入字里行間。動(dòng)畫微課取材于課本，卻以“課外閱讀”的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生了激發(fā)興趣的良好效果。

在閱讀與生活的聯(lián)系之中，電影微課架起了一道溝通的橋梁。動(dòng)畫微課充滿童真童趣，而電影微課則能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文是一門充滿智慧的學(xué)科。通過(guò)電影片段，學(xué)生能了解到曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，能了解到有血有肉的人物形象，了解到每個(gè)故事的人文底蘊(yùn)……在這些內(nèi)容的牽引之下，情不自禁地產(chǎn)生閱讀原文的興趣，逐漸把課外閱讀當(dāng)成一種樂(lè)趣。

在整本書閱讀時(shí)，不能只是讓學(xué)生了解文學(xué)作品的故事梗概，或是把握住每個(gè)人物的特征，還要讓他們的審美能力得到提升，學(xué)會(huì)像作者一樣進(jìn)行表達(dá)，使閱讀能產(chǎn)生更高的效益。在組織整本書閱讀過(guò)程中，如果教師能長(zhǎng)期、細(xì)致、深入指導(dǎo)，閱讀質(zhì)量必定能有所提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陶靜.基于微課的整本書共讀策略——以《百萬(wàn)英鎊》整本書閱讀為例[J].南國(guó)博覽，2019（09）：232.