李萍善

摘 要：初中階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和邏輯思維。對(duì)此，本文也將以初中階段的學(xué)生成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，從信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，分析中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)整合的方法與措施，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生成長(zhǎng) 信息技術(shù)應(yīng)用 教學(xué)整合 方法分析

1 引言

在素質(zhì)化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當(dāng)下國(guó)家在宏觀上對(duì)學(xué)校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡(jiǎn)單的理論知識(shí)背誦為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)思維的延伸與拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。信息技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與實(shí)踐精神的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就中學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，要尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)科的有效整合與交叉滲透。

2 推動(dòng)信息技術(shù)與其他學(xué)科的有效融合

信息技術(shù)涉及到不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，而且也集合了多種類型的資源，可以把文本，動(dòng)畫(huà)，聲音，以及圖片等教學(xué)元素雜糅到一起，為學(xué)生打造更加生動(dòng)的課堂環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的形式。這也就意味著，信息技術(shù)本身就與其他學(xué)科之間存在內(nèi)在的聯(lián)系，能夠?yàn)檎n堂的改革注入更多的生機(jī)與活力，但具體的融合也并不是一蹴而就的，必須要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)先突破一些重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，然后再逐漸細(xì)化課堂的設(shè)計(jì)方案。在這里，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息技術(shù)融合的成功案例，對(duì)其過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析，并構(gòu)建完善的校園局域網(wǎng)和多媒體教室，評(píng)估信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從多個(gè)角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。而且，在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的時(shí)候，教師也要打破思維定勢(shì)，不能只是把信息技術(shù)當(dāng)做附屬工具，而是要以此為切入點(diǎn)，為學(xué)生塑造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元化的探究，養(yǎng)成獨(dú)立自主的良好習(xí)慣。

同時(shí)值得注意的是，不同學(xué)科都傳達(dá)著相應(yīng)的教學(xué)思想和理念，教師在整合不同科目的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分分析學(xué)生的具體情況，結(jié)合班內(nèi)的學(xué)情，拓展各個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源，正確使用新媒體，利用現(xiàn)代化的設(shè)施，讓學(xué)生感受到學(xué)科的魅力與價(jià)值。在這其中，交互式電子白板作為新媒體的重要介質(zhì)，本身就發(fā)揮著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，可以讓師生之間實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)與交流，學(xué)生也可以通過(guò)親身實(shí)踐積累更多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

3 展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究

信息技術(shù)可以把抽象性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象型的內(nèi)容，所以教師也可以依靠信息技術(shù)進(jìn)一步簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的視聽(tīng)體驗(yàn)，提高教學(xué)的針對(duì)性和側(cè)重性。在過(guò)去，雖然教師都會(huì)采用舉例說(shuō)明的方法為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生卻并沒(méi)有受到很好的啟發(fā)，反而會(huì)在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中產(chǎn)生極大的審美疲勞。在新時(shí)期，教師可以直接利用網(wǎng)絡(luò)搜索多源信息，然后借鑒其他教師的優(yōu)秀課件，并根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)研發(fā)新的教學(xué)方案，久而久之，學(xué)生的自主意識(shí)也會(huì)被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)更為靈活的利用信息設(shè)備去解答問(wèn)題[1]。

4 打造校本課程文本

以勞動(dòng)技術(shù)課程為例，學(xué)生需要親手制作十字繡，但由于他們?cè)谥安](méi)有過(guò)多接觸到這一藝術(shù)形式，所以也需要在教師分配任務(wù)之后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢十字繡的樣本，欣賞十字繡的美感，總結(jié)出十字繡的特征和形態(tài)，然后在電腦上自己設(shè)計(jì)十字繡，這就實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與美術(shù)和勞動(dòng)的整合。也就是說(shuō)，信息技術(shù)在學(xué)科中的交叉滲透，不僅可以讓學(xué)生感受到不同知識(shí)的美感，同時(shí)也可以把理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)充分結(jié)合到一起，讓學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。又比如，在學(xué)習(xí)制作電子小報(bào)的時(shí)候，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生獨(dú)立制作宣傳報(bào)，宣傳報(bào)道主題是多種多樣的，教師可以根據(jù)當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)做出靈活選擇。如果以環(huán)保宣傳板報(bào)為例，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的元素和信息，利用周末的時(shí)間開(kāi)展環(huán)?；顒?dòng)，或者是針對(duì)環(huán)保主題作出宣傳，學(xué)生也可以小組合作的形式，通過(guò)各種渠道搜集資源，例如手工制作，上網(wǎng)搜索，現(xiàn)場(chǎng)排版等等，他們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中會(huì)獲得更多的滿足感和成就感，也會(huì)自由的發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力[2]。當(dāng)學(xué)生的探究告一段落的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感想和看法，要讓學(xué)生從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)教訓(xùn)，發(fā)表心得，互相交流經(jīng)驗(yàn)。在這里，教師需要讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)來(lái)深度挖掘不同學(xué)科的魅力，并挖掘自身的潛藏價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，為他們塑造更為廣闊的探索空間和平臺(tái)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合是合理且必要的舉動(dòng)，這是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的應(yīng)有之策，也是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的有效措施。本文通過(guò)科目的交叉，實(shí)驗(yàn)的延伸，校本課程文本的完善這三個(gè)角度，論述了信息技術(shù)整合的方法，充分結(jié)合了初中信息技術(shù)的基本內(nèi)容，尊重了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來(lái)，教師也需要構(gòu)建更為完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李好學(xué).中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及模式[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，No.678（03）：135-135.

[2] 陳銀翔.初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)手段的整合[C]//中國(guó)市場(chǎng)學(xué)會(huì)2020年全國(guó)代表大會(huì).2020.