劉晨玉

摘 ?要：在新課程改革不斷推進的今天，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作與以往相比，產(chǎn)生了非常明顯的變化，從教學(xué)方法上看，傳統(tǒng)的填鴨式教育已經(jīng)逐漸無法滿足學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，其弊端逐漸暴露，對學(xué)生產(chǎn)生非常嚴重的消極影響。從教育理念上看，如今的數(shù)學(xué)教師普遍更加重視教學(xué)活動的質(zhì)量，而不是向?qū)W生灌輸?shù)闹R量，這就意味著教學(xué)有效性在當今教育環(huán)境下的重要性。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當著眼于學(xué)生的綜合能力發(fā)展，通過更加有效的方式完成教學(xué)任務(wù)。接下來，本文將圍繞“新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探究”這一主題展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);新課程改革;教學(xué)有效性

如今，素質(zhì)教育的掛念貫徹落實到每一名教師的內(nèi)心深處，教學(xué)有效性也被賦予了與以往不同的內(nèi)涵。特別是對于高中階段的學(xué)生來說，教師的教學(xué)重點已經(jīng)不能夠局限在針對某一類型題目進行反復(fù)講解，而是要通過自身開展的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行綜合性的提升，以此確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有質(zhì)的飛躍。所以，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生提供更加充足的自主思維空間以及展示自己的機會，扭轉(zhuǎn)在填鴨式教育模式下產(chǎn)生的各種消極情況。

一、應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗

我國的信息技術(shù)在近年來快速發(fā)展，逐漸邁向全球領(lǐng)先地位。在教育領(lǐng)域當中，信息技術(shù)的應(yīng)用也越來越普遍，不論是多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，還是互聯(lián)網(wǎng)直播課、視頻課等教學(xué)途徑的飛速發(fā)展，都深刻的影響了現(xiàn)如今的教育行業(yè)，不僅為教師提供了極大的便利，更實現(xiàn)了“隨時隨地教學(xué)”“隨時隨地學(xué)習(xí)”的良好局面。所以在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當靈活的應(yīng)用信息技術(shù)，并充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的優(yōu)勢，才能為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變以往“粉筆加黑板”的教育形式，突破這種教學(xué)方式的局限性，將知識點用最為直觀的方式進行呈現(xiàn)。

例如，教師在執(zhí)教“集合”的相關(guān)內(nèi)容時。通過教師口頭的講解，學(xué)生很難真正理解集合的含義，也不容易區(qū)分各種集合的類型，而教師在黑板上畫圖，也很難著重突出各種類型集合的特點，也難以將各種類型的幾何放在一起對比，幫助學(xué)生更好的進行區(qū)分。所以，在教學(xué)的過程中，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助完成教學(xué)活動。首先，教師在大屏幕上展示各種類型的集合，用不同顏色來體現(xiàn)集合的子集、全集、補集，以此來幫助學(xué)生進行區(qū)分。不僅如此，教師還可以以“集合”為關(guān)鍵詞進行課外拓展，讓學(xué)生了解集合的發(fā)展過程和應(yīng)用，從而有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

二、開展小組活動，培養(yǎng)探究意識

根據(jù)筆者與學(xué)生長時間的接觸，發(fā)現(xiàn)高中階段的學(xué)生已經(jīng)具有較強的獨立解決問題能力，而教師在教學(xué)的過程中“大包大攬”，無疑是對學(xué)生這種能力的一種打壓，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下，自主解決問題、自主學(xué)習(xí)能力會受到較為嚴重的消極影響。所以，在教學(xué)的過程中，教師要改變傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽”的課堂組織形式，轉(zhuǎn)而組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。同時，在這樣的合作教學(xué)下，學(xué)生通過集思廣益，能夠發(fā)揮出1+1>2的效果。

例如，教師在執(zhí)教“指數(shù)函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力等方面的實際情況，對學(xué)生進行分組，讓每一個小組中都包含綜合能力較強、綜合能力一般和綜合能力較差的學(xué)生，確保小組成員配置的合理性。隨后，為學(xué)生簡單的介紹本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時為學(xué)生明確本節(jié)課的探究目標：1.了解指數(shù)函數(shù)的概念2.掌握指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)等等。然后輔助學(xué)生進行小組合作分工，讓每一名學(xué)生都能夠真正融入到小組合作探究當中。

三、落實分層教學(xué)，促進整體進步

每一名學(xué)生生長在不同的環(huán)境下，他們受到多方面因素的影響，在學(xué)習(xí)的過程中往往會表現(xiàn)出非常明顯的個體化差異。所以，在教學(xué)的過程中，教師需要通過開展分層教學(xué)的方式，讓所有學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的進步。具體來說，所謂的分層教學(xué)，就是指教師根據(jù)學(xué)生的實際情況去因材施教，從而適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需求。為此，教師應(yīng)當深層次的分析教材，然后對教材內(nèi)容進行分層，分別對應(yīng)學(xué)生的不同情況。在此之后，教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，并采用不同的教學(xué)方法。

例如，教師執(zhí)教“集合”的相關(guān)內(nèi)容之后。教師為學(xué)生分別設(shè)置“拔高題”、“選做題”、“必做題”三個部分的練習(xí)。其中必做題要重點突出基礎(chǔ)知識，難度較低，旨在幫助水平較差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。選做題難度比必做題稍大，旨在培養(yǎng)中等生的思維能力，而拔高題重在思維的突破，旨在引導(dǎo)綜合能力較強的學(xué)生進行自我強化和突破。這樣一來，所有學(xué)生都能夠通過這種教學(xué)活動得到發(fā)展和進步。

總而言之，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作需要教師進行不斷的嘗試，才能夠?qū)⒏鞣N不同的教學(xué)方式真正融入到教學(xué)活動當中，從而確切提升教學(xué)有效性。

參考文獻：

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