王艷輝

摘 ?要：小學生作文綜合素質的提高離不開自主修改能力的提升，如此，小學高年級語文教師在實際教學過程當中，應該明確學生自主修改作文能力的價值所在，讓學生自主探索修改作文的方式策略，調動學生自主修改的積極性，從而在引領過程當中推動學生提升自主修改作文的能力，只有如此才能在潛移默化中提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學;自主;修改作文能力

傳統(tǒng)的寫作教學，教師通常會拋出命題引領學生自主寫作，然后再交由教師批改，如此學生只會寫作文，完全不會改作文。如此，要想改變此種局面，小學高年級語文教師必須要融入葉圣陶先生的作文教學思想，革新傳統(tǒng)的教學模式，將教師從低效的勞動之中解放出來，實現(xiàn)轉變，即實現(xiàn)作文批改方式的轉變。其次，教師在實際教學過程當中需將讀寫變成同步協(xié)調，讓學生從讀中去改寫，從改寫當中去閱讀。如此才能夠提升學生的自主修改能力。最后，教師要改變包批包改的方式，讓學生進行練改，教師在此過程當中只發(fā)揮指導作用，訓練學生自己改。

一、建立新舊知識的聯(lián)系性，培養(yǎng)學生修改意識

學生并不是天生就會修改，這時就需要教師去幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系性，讓學生基于以往正確知識經(jīng)驗的引領意識到現(xiàn)在寫作過程當中所存在的不足，這樣才能夠讓學生擁有修改意識。首先，教師要通過“敲字”的引領，讓學生意識到好多作文都是通過一次一次的推敲出來的，讓學生明白自己作文修改到底有多重要。其次，教師要明白，授之以魚，不如授人以漁，只有讓學生自己擁有修改的意識，再輔以有效的引導，才能讓學生的寫作水平得到提高，所以教師要拋出提示語，引領學生自己擁有修改的意識。例如，在引領學生完成部編版小學語文寫作內容《我的拿手好戲》時，其中有學生描述道：我的拿手好戲便是玩電腦，我白天玩、晚上玩，同時我也利用電腦幫助爸媽干活。這一描述明顯存在前后矛盾性，這時我并不是急于責怪學生，而是引領學生思考：擅長一件事情可以通過哪些方式來凸顯？這時學生會想起學過的內容：王羲之愛筆墨，廢寢忘食。如此，在舊經(jīng)驗的引領之下，大部分學生發(fā)現(xiàn)可以通過事件進行間接的襯托，這便喚起了學生自主修改的意識。

二、依托優(yōu)秀作品的借鑒性，發(fā)展學生修改能力

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，寫作教學必須引領學生參與全過程，這樣才能夠逐步提高學生的寫作素養(yǎng)。而學生的修改能力要想得到提升，教師可以依托一些優(yōu)秀的寫作作品激發(fā)學生寫好作文的興趣，這樣更能夠調動學生修改自己作文的積極性。在欣賞優(yōu)秀作品的過程當中，教師可以貫穿評析方法的傳授，讓學生明白什么叫讀一讀：逐級強調文章的內容得體性、結構得理性、段落分明。同時，引領學生明白什么叫查一查：查在于檢查什么地方寫得好。什么叫想一想：想強調用詞是否準確，語言是否通順。改一改則是讓學生再讀一讀、查一查、想一想的基礎之上去修改。如此教學更能夠激發(fā)學生在提升修改能力的基礎之上獲得寫作技巧。例如，在引領學生完成部編版小學語文寫作內容《有你，真好》時，我班學生在寫作過程當中通常會以描寫人為基準完成此篇寫作。但是大部分學生把重點落在了“真好”之上，反而使得文章有些空洞。如此，在培養(yǎng)我班學生自主修改作文能力的過程當中，我引入了優(yōu)秀的習作內容，引領學生在寫作過程當中觀察人物的語言、行動、神態(tài)等方面的描寫，引導學生在評析他人成功之處解析到文字的魅力：明白，原來可以依托細致描寫凸顯寫作主題。如此引領不僅可以提高學生的品鑒能力，能夠在美文熏陶之下，激發(fā)學生修改的積極性，同時也能夠通過優(yōu)秀作品的引領使學生擁有修改能力。

三、基于標點符號的重要性，輔助學生完美修改

標點符號的正確也是寫作質量提高的關鍵要素，從某種程度上來說，一篇文章是否通順取決于標點符號是否正確。若文章通篇沒有偏離中心思想，句子也沒有出現(xiàn)搭配錯誤的狀況，這時教師就要引領學生回過頭去檢查自己的標點符號是否正確，因為標點符號直接決定了其語句是否通順。通過深入發(fā)現(xiàn)，我班學生在寫作過程當中出現(xiàn)了一篇習作不習慣用標點符號的現(xiàn)狀，同時也出現(xiàn)了逗號一直用到底，最后一句用句號的現(xiàn)象，各種標點符號在文中也出現(xiàn)亂用不準確的現(xiàn)象。面對此種狀況，我首先以故事的方式繼續(xù)讓孩子意識到標點符號的重要性。如我引入了明朝祝枝山因為標點符號的問題鬧出了大笑話，進而讓學生在趣味性的故事引領之下，意識到標點符號的重要性。其次，我再利用學生寫作的內容，讓學生在品讀班級優(yōu)秀作品的過程當中，明白這些標點符號的重要作用。以省略號為例，其既可以表示說話斷斷續(xù)續(xù)，也可以表示意猶未盡，引發(fā)思考，如此在帶領學生完成寫作內容《講民間故事》時，我班學生在以民間故事為依托描寫道：他是人民的英雄，備受青睞，事跡將會淵源流長。難免會使得文章匆匆結尾，這時我便引領學生意識到是不是可以讓文章意猶未盡，留給讀者更多思考。在我的引領之下，我班學生意識到：可以在故事的末尾添上省略號，留給人更多的遐想。如此便會增加文章的深度，使文章更有新穎性。

結束語：

簡而言之，在實際操作過程當中，要想提高小學生的自主修改能力，教師必須要借助課堂這一平臺引領學生擁有修改意識，并且基于美文引導進行修改技巧傳授，讓學生在盡心盡力的批改過程當中積累經(jīng)驗，呈現(xiàn)優(yōu)質的文章，進而重獲修改信心，完成綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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