馮強松 李娟

摘 ?要：隨著新課改的不斷開展以及現(xiàn)代化科技的不斷應用，在小學語文教學過程中，教師普遍運用微課來開展教學，為小學語文課堂注入新鮮的活力，保障語文課堂的教學質(zhì)量，提高學生的核心素養(yǎng)，為學生將來的發(fā)展打好堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;課堂教學

一、微課在小學語文課堂運用現(xiàn)狀

1、教師對于微課的認識不足

在現(xiàn)階段的語文課堂教學中，大多數(shù)教師都能夠有效的運用微課模式，但仍有一部分教師在運用微課教學的過程中，對微課的認識不足，不能最大程度的發(fā)揮微課教學的作用，形成一種假微課的現(xiàn)象。不僅沒有提高課堂的效率，反而拖沓了課堂。究其原因是教師并沒有深入了解微課，所以難免在應用的過程中出現(xiàn)問題，影響學生在課堂中的積極性，使微課教學達不到預期效果，不利于語文課堂的正常進行。

2、教師運用微課壓力較大

小學生由于受年齡的限制，導致他們心智不成熟，不能做出正確的判斷。這就加大了教師的教學難度，使教師感受到了教學壓力。教師不僅要關(guān)注他們在語文課堂上的學習效率和完成情況，更要結(jié)合他們的學習特點培養(yǎng)良好的學習習慣，提高核心素質(zhì)。在原本的基礎上強加上微課內(nèi)容，教師難以考慮周全，給老師帶來不小的壓力，更加大了教師的教學難度，難以保證課堂上效率。

二、微課在小學語文課堂教學中的運用策略

1、激發(fā)學生興趣以調(diào)動積極性

興趣是最好的老師。在小學語文教育期間，語文課堂成為了學生學習語文的主戰(zhàn)場，教師往往特別重視學生對知識的掌握情況，卻忽略了學生的基本訴求，不了解學生真正喜歡的課堂是什么樣的，而傳統(tǒng)的語文課堂比較的枯燥，學生難以融入進去，造成語文課堂教學效率低下。隨著新課改的推行，微課逐漸被學生和老師接受。小學生的特點是活潑好動，對于新奇的事物比較好奇，容易激發(fā)小學生的興趣，這與微課教學中新奇的模式和趣味的特點相吻合，教師可將微課合理地融入到課堂教學中，創(chuàng)造積極有趣的課堂環(huán)境，調(diào)動學生的積極性，把學生的熱情參與到班級教學當中來。

例如，在學習《田忌賽馬》課文時，教師在給學生展示微課短視頻中增加一些有趣的動畫和圖片，快速模擬田忌賽馬的過程，跟學生平時做游戲一樣，激發(fā)學生的學習興趣，之后教師簡單提問田忌是怎樣一步一步獲得勝利的，引發(fā)學生對于課文內(nèi)容思考，學生就會深入學習課文的知識和微課中的內(nèi)容，更加利于對語文知識的掌握，不僅激發(fā)了學生自主意識，還鍛煉了學生自我學習的能力。

2、通過微課豐富教學內(nèi)容

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，人們需要掌握的知識越來越多。小學生也是如此，不能只滿足于課本上知識，但由于小學生自主學習能力較弱，加上平時的課堂沒有空閑的時間，很難有效的學習課外知識。而教師可以充分利用微課網(wǎng)絡資源豐富的優(yōu)勢，完善語文課的教學內(nèi)容，深挖其中蘊含的教學內(nèi)容，有針對性的引導學生學習好課內(nèi)知識，并且讓學生了解一定的課外知識，培養(yǎng)學生的自主意識，提高學生自主拓展知識的能力，保證語文課的教學質(zhì)量。

例如，在教學《樹》這一課時，這篇課文介紹了很多類型的樹木，并要求認識書寫樹木的名稱，但在這些樹木當中有許多學生未曾見過的，僅憑課文的文字和抽象的插圖，學習理解有一定難度，為了學生更有效的學習，拓展課外教學內(nèi)容，教師從網(wǎng)絡中找到各種樹木的介紹圖片，加入到微課課件當中。課堂中學生們認真閱讀課文，并從課文中大概了解了樹木的基本特征，然后把微課中樹木的圖片展示給學生，讓學生們把課文中描述樹木的文字與微課的樹木圖片相對應，加深課文理解。為了豐富與本課文相關(guān)的課外內(nèi)容，比如各種樹的生長環(huán)境，樹的枝干種類和未提到的樹種等等，把這些知識通過微課的形式介紹給學生。讓學生們感受到不同類型的樹的區(qū)別和特點。學生平時見到的大樹種類單一，而課本中的植物又是平常少見的，學生僅僅通過書本的文字描述是很難形象的認識各種大樹。而通過微課可以讓學生們感受到植物真實的樣子，還拓展了一些課本上沒有提到的大樹種類，拓寬了學生的視野，極大的提高了學生學習語文的興趣。微課呈現(xiàn)的內(nèi)容對于學生的理解和記憶提供了很大的幫助，極大的提高了教學效率。

3、利用微課引導學生思維遷移

在語文學科的學習過程中，學生需要不斷的通過多種角度深入理解課文的內(nèi)容以及感悟作者想要表達的情感，以此來加深課文的理解，這對學生的思維能力和自主意識提出了挑戰(zhàn)，而這兩項能力也關(guān)乎著學生未來的發(fā)展。因此在小學語文課堂教學過程中，教師可以利用微課的引導優(yōu)勢對學生進行引導啟發(fā)，使他們能夠多角度的理解課文中的內(nèi)容及情感，鍛煉學生的思維能力。

例如，在學習《少年閏土》這一課時，教師將課文中能表達作者對閏土情感的片段整合進微課課件中。在雪中捕鳥的情景中，教師引導學生，使他們站在魯迅的角度思考，閏土捕到了好多各種各樣的鳥，使學生們也對閏土產(chǎn)生喜愛之情，從而能夠總結(jié)到作者魯迅的思想感情。而之后的海邊撿貝殼和看瓜刺猹，進一步去引導學生體會魯迅對閏土的喜愛和敬佩之情，并深化學生的理解，從總體的角度理解出魯迅對閏土的思念之情。在整個微課引導的過程中，讓學生的思維處于活躍的狀態(tài)，引導學生進行思考，加深對課文內(nèi)容的理解，同時能夠體會出作者的所感所想，這樣的教學才會有效果，才能有效鍛煉學生的思維能力。

結(jié)語：本文簡單分析了微課在小學語文課堂教學中的應用現(xiàn)狀，并提出通過提高學生的興趣，利用微課豐富課堂教學內(nèi)容和引導學生的思維來提高微課在小學語文教學中的運用，切實提高學生學習語文的能力，豐富語文基本素養(yǎng)，使微課模式在小學語文課堂教學高效有序的開展。

參考文獻：

[1]王艷紅.微課在小學語文教學中的應用問題研究[J].學周刊.2017（04）

[2]方祎丹.“微課”不微——小學語文“微課”教學策略例談[J].語文教學通訊.D刊.2019（05）

★ 邢臺市教育科學“十三五”規(guī)劃課題

★ 課題名稱：《利用微課提高小學語文課堂教學效率的研究》;課題編號：1701312