姜延芳

摘 ?要：語(yǔ)文教師應(yīng)通過在小學(xué)教授高水平的語(yǔ)文閱讀，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，更新語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，畫出豐富多彩的閱讀教學(xué)形象，向?qū)W生敞開大門，積極實(shí)施多種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);小學(xué)高段語(yǔ)文;閱讀教學(xué);運(yùn)用策略

當(dāng)教師在小學(xué)高段語(yǔ)文任教時(shí)，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展將直接影響學(xué)生的精神世界，文化底蘊(yùn)和寫作水平。教師鼓勵(lì)學(xué)生掌握閱讀技能的方式，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，語(yǔ)言和寫作技能。小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用多元化教學(xué)模式可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并提高教學(xué)效果。

一、使用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中有針對(duì)性地創(chuàng)建生動(dòng)具體的場(chǎng)景，將抽象語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的視覺語(yǔ)言并將其融入場(chǎng)景，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)的情況過程，以及一種激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)的教學(xué)方法。

二、使用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來提高學(xué)生的熱情

小學(xué)生年齡小，缺乏自我思考能力，自我研究能力，自律能力弱，缺乏耐心，好奇心強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的渴望會(huì)很機(jī)敏和活躍，學(xué)習(xí)閱讀技巧會(huì)很難有所改善。因此，小學(xué)高段語(yǔ)文教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，并采用協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，在小組中互相監(jiān)督，回答對(duì)方的問題，共同進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索學(xué)習(xí)。提出問題，大膽發(fā)言，相互學(xué)習(xí)，共同前進(jìn)，改善閱讀效果，發(fā)展集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力并促進(jìn)小學(xué)的總體素質(zhì)和能力發(fā)展。

例如，通過學(xué)習(xí)《花之歌》，教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以跟隨教師大聲朗讀和閱讀文章，以便在小組中進(jìn)行交流和討論，指導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的想法和見解。小組成員相互補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，檢查遺漏，然后得出可以將所有人的合理意見匯集在一起的結(jié)論。交流和研究的內(nèi)容可能包括本文的結(jié)構(gòu)，技術(shù)，情感背景和其他方面。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并進(jìn)行合理分組，以確保每個(gè)小組的溝通和學(xué)習(xí)的有效性和質(zhì)量，激活學(xué)習(xí)氛圍并提高每個(gè)學(xué)生的熱情。這種協(xié)作的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的理解和分析能力，而且可以通過協(xié)作創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的交流和總結(jié)機(jī)會(huì)，并確保閱讀教學(xué)的有效運(yùn)行。

三、鼓勵(lì)小組閱讀文本，提高閱讀效率

為了通過在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)來更好地提高學(xué)生的閱讀水平，有必要提高學(xué)生的閱讀效率，并使學(xué)生獲得有效的閱讀。先前的教學(xué)實(shí)踐表明，在閱讀教學(xué)中使用小組閱讀可以充分理解閱讀的有效性。因此，小學(xué)高段語(yǔ)文教師可以在教學(xué)閱讀中適當(dāng)運(yùn)用小組閱讀的方法，采用新的方法和豐富的課程，將高段閱讀教學(xué)與小組課文閱讀相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和閱讀效率。

例如，當(dāng)帶領(lǐng)課文《地震中的父與子》時(shí)，教師可以采用一種小組課文閱讀的方法。特別是在課堂上，教師可以根據(jù)思想，情感，文章的主題以及文章的上下文來解釋文章。其次，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和主題，然后進(jìn)行分組閱讀，以使學(xué)生可以了解這些文章之間的異同。

四、借用思維導(dǎo)圖工具，使學(xué)生可以創(chuàng)新的方式閱讀

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單，有效，新穎且獨(dú)特的思維工具，帶有插圖和文字。將思維導(dǎo)圖整合到閱讀教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以幫助提高學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生能夠以創(chuàng)新的方式閱讀?？紤]到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分理解思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，將思維導(dǎo)圖有效地整合到閱讀教學(xué)中，并教學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來查看文本，解釋文本以及回顧舊知識(shí)。這樣，不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

例如，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》來做到這一點(diǎn)。首先，教師向?qū)W生提問：“在這一課中，《賣火柴的小女孩》的作者是誰(shuí)？所以學(xué)生們說，“安徒生?！苯處熇^續(xù)問學(xué)生還知道哪些其他故事是否對(duì)其有所了解？有些學(xué)生說《丑小鴨》《皇帝的新裝》等等，教師告訴學(xué)生們閱讀這個(gè)童話故事，并簡(jiǎn)短地總結(jié)一下這個(gè)童話故事的主要內(nèi)容。”然后，學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》，并總結(jié)了這個(gè)童話故事的主要內(nèi)容。教師要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來組織和總結(jié)該故事的相關(guān)內(nèi)容。一些學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來了解這個(gè)故事的結(jié)構(gòu)：通過用“小女孩”作為關(guān)鍵詞，諸如“殘酷的現(xiàn)實(shí)，美麗的幻想和悲慘的命運(yùn)”之類的分支擴(kuò)展到環(huán)境中，一些學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來總結(jié)該故事的內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之，這種方法將使學(xué)生能夠以創(chuàng)新的方式閱讀文字。

結(jié)束語(yǔ)：

在閱讀教學(xué)中有效地運(yùn)用多元化教學(xué)模式，力求實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)手段與內(nèi)容的豐富，并以此促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量改善，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣及提高學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的必然要求。小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于各個(gè)年齡段的教學(xué)都非常重要，閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文的影響非常關(guān)鍵。良好的閱讀教學(xué)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展鼓勵(lì)多學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，多學(xué)科教學(xué)，生活課堂教學(xué)，比賽等多元化教學(xué)模式來提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法并真正愛上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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