劉建生

摘 ?要：近幾年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，人們對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來越高，特別是在教學(xué)中越來越重視問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，希望通過問題導(dǎo)學(xué)法來提高學(xué)生的提問、分析和解決問題的能力，從而真正地推動初中數(shù)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。為此，本文對問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在很大程度上忽視了學(xué)生的主體地位，更別提促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)各方面能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，有效運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，使問題導(dǎo)學(xué)法發(fā)揮應(yīng)有的作用，是廣大初中數(shù)學(xué)教育工作者必須思考的問題。

一、借助于問題導(dǎo)向的情境引入新課教學(xué)

在問題引導(dǎo)法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是問題引導(dǎo)法教學(xué)的第一步，也是引入新課的重要手段。對廣大初中數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)代初中生的特點，在教學(xué)前嚴(yán)格做好問題情境的創(chuàng)設(shè)，以便更好地引進(jìn)新課，更好地幫助當(dāng)代初中生完善知識體系的建構(gòu)。具體地說，一是創(chuàng)設(shè)問題情境要根據(jù)教學(xué)的重難點，要緊扣教學(xué)目標(biāo)。二是創(chuàng)設(shè)問題情境要與當(dāng)前初中生的生活實際緊密結(jié)合。眾所周知，初中階段是學(xué)生生命發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們已經(jīng)具備了一定的人生經(jīng)歷。所以，在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，廣大教師可以做這樣做，即加強(qiáng)鼓勵、大膽放手，讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題情境，有效展開探究，從內(nèi)心真正了解新課改是怎樣一回事，還可以有序地組織各種活動，讓學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)情境活動，把生活情景再現(xiàn)，目的是使學(xué)生真正感受到學(xué)數(shù)學(xué)的益處，從而更有興趣、更有激情[1]。

二、借助問題引導(dǎo)過程啟發(fā)學(xué)生的思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法的作用是不容忽視的，它能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維真正“活”起來，并且懂得從多角度、多層面展開思考。可以發(fā)現(xiàn)就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其中涉及的應(yīng)用題多為一題多解。但是由于長期以來受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到很大的束縛，根本無法有效地提高自己解決問題的能力[2]。這就對廣大初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求他們能有效地利用問題引導(dǎo)法。值得注意的是，這一過程不能具有過多的隨意性和盲目性，而要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的問題解決能力。例如：以“一元一次方程”這一章的內(nèi)容為例，我們發(fā)現(xiàn)許多涉及到的應(yīng)用題都可以用未知數(shù)，反推法進(jìn)行列式。值得注意的是，學(xué)生答對了，并不代表就完事了，而是要“趁熱打鐵”，適時地把這一系列問題設(shè)好，即假定學(xué)生答對了，會得到多少分？答錯一個題目，等于扣多少分？直列算式或列方程是簡單的嗎？原因是什么，總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題指導(dǎo)法，特別要注意加強(qiáng)引導(dǎo)，加強(qiáng)鼓勵，不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生多思考、多分析、多總結(jié)[3]。

三、借助問題導(dǎo)向的成果引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著這樣的問題，即絕大多數(shù)教師沒有從思想上重視公式推導(dǎo)等教學(xué)內(nèi)容，一般都是直接告訴學(xué)生數(shù)學(xué)公式，要求學(xué)生死記硬背，會做題，這就導(dǎo)致絕大多數(shù)初中學(xué)生只是淺層理解，暫時記憶概念、公式，根本不能深入理解，靈活運(yùn)用。運(yùn)用問題導(dǎo)向法，恰巧可以有效地激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，使學(xué)生的探究欲望十足。廣大教師可以做這樣的教學(xué)設(shè)計，即教師手中的大三角板和同學(xué)手中的大三角板有什么相似之處？當(dāng)同學(xué)們回答完后，接著“趁熱打鐵”，再問：大家都知道，我們一般把等號的對應(yīng)角和等角成比例的兩個三角形叫做近似三角形。所以同學(xué)們想一想，有什么其他的方法來判斷兩個相似的三角形呢？這個問題一出來，班上的同學(xué)就展開了熱烈的討論。但是在這個過程中，應(yīng)該注意到，對于學(xué)生的回答，縱使是一些不加修飾的、錯誤的回答，教師對此，切忌急于否定，而要通過不斷強(qiáng)化問題，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的證明，最終達(dá)到深刻理解[4]。這樣，既能使學(xué)生對探究興趣濃厚，又能真正達(dá)到問題導(dǎo)法在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

四、結(jié)束語

總之，問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義，它可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。作為初中數(shù)學(xué)教育工作者，我們不僅要從思想上認(rèn)識問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的重要性，而且要想方設(shè)法，在教學(xué)實踐中不斷探索有效的應(yīng)用策略，以便更好地發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 褚祥江. 探討問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 國際教育論壇，2020，2（10）：156.

[2] 楊萬訓(xùn). 淺談問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用對策[J]. 中外交流，2019，000（011）：210-211.

[3] 張定成. 淺析問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值[J]. 考試周刊，2019，000（085）：114-115.

[4] 林禮鮑. 淺談問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，014（002）：59.