黃正兵

摘 ?要：在高中階段，隨之化學(xué)的知識點(diǎn)不斷地深入，以及，高中階段地教育受到越來越多的關(guān)注，學(xué)生的科學(xué)領(lǐng)域的思維也需要得到大量的培育與發(fā)展。因此，在高中階段，如何培育學(xué)生的科學(xué)領(lǐng)域的思維往往就成為了許多教師關(guān)注的一個(gè)問題。教師是否有培育學(xué)生的科學(xué)領(lǐng)域的思維往往十分的關(guān)鍵，決定著高中階段，學(xué)生是否有個(gè)更加科學(xué)合理的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)心態(tài).

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);科學(xué)思維領(lǐng)域;自主預(yù)習(xí);整理歸納錯(cuò)題;質(zhì)疑能力

雖然在高中階段，“科學(xué)技術(shù)作為一定生產(chǎn)力”的觀念的確深入人心，但是，在教育的過程中，教師對于學(xué)生的科學(xué)領(lǐng)域的思維的培育往往沒有得到很好的重視。并且，隨著高中教育的改革不斷地深入，越來越多的研究人員發(fā)現(xiàn)，在高中階段一個(gè)科學(xué)技術(shù)也存在著一定的問題。很多時(shí)候，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，注重的點(diǎn)往往無法很好地培育學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的思維，忽視了科學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)的重要性與意義。很多時(shí)候正是因?yàn)榻處煂τ趯W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)沒有足夠的重視，從而導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)領(lǐng)域的思維沒有得到培育。

一、鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)，加深對于知識的理解

在高中階段，化學(xué)的知識點(diǎn)往往十分抽象而且難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往需要通過高效的預(yù)習(xí)與實(shí)踐，從而使自己能夠更加全面立體的感受到知識點(diǎn)的原理與本質(zhì)。而，在高中階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力往往無法得到培育。并且，在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，教師對于一個(gè)更加科學(xué)研究方法和科學(xué)思維的方法的教學(xué)往往沒有得到重視。很多時(shí)候，教師在授課的過程中，往往都過于看重學(xué)生對于知識的影響，過分的強(qiáng)調(diào)了“背”這個(gè)因素，而不是“想”這個(gè)因素。然而，學(xué)生的“想”的能力其實(shí)比“背”的能力往往更加重要。并且，在學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度來看待一個(gè)知識點(diǎn)。例如在教授“{ HYPERLINK ‘http：//www.dzkbw.com/books/rjb/huaxue/pgzbxd2c/014.htm }”這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)該通過一些更加科學(xué)的教學(xué)方式來培育學(xué)生“想”的能力與科學(xué)領(lǐng)域的思維。并且，還應(yīng)該通過自身敏銳的觀察來發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與關(guān)聯(lián)。這樣即能夠很好地加深學(xué)生對于乙烯的理解，還能夠以乙烯為中心來展開關(guān)于有機(jī)高分子材料的知識體系。學(xué)生在這個(gè)過程中，也應(yīng)該充分發(fā)揮自己的想象能力，并且通過合理科學(xué)的觀察與縫隙來更加高效的得出結(jié)論。并且，學(xué)生推理出來的結(jié)論也必須有邏輯性質(zhì)。而不是單純的想象。學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)分析的同時(shí)，還應(yīng)該將不同之間的知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系與比較，從而培育學(xué)生的歸納知識的能力與意識。

二、整理歸納錯(cuò)題，歸納知識點(diǎn)之間的聯(lián)系

在高中階段，化學(xué)作為一門極其重要與關(guān)鍵的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往需要經(jīng)過大量的訓(xùn)練，并且，在這個(gè)過程中，積極歸納自己所遇到的錯(cuò)題，將知識點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行一個(gè)高效歸納。學(xué)生在對知識點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)高密度的歸納的同時(shí)，往往能夠很好地培育自身的發(fā)散自身思維的能力與意識。并且，學(xué)生在進(jìn)行找規(guī)律的同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行通過實(shí)踐的方式來尋找知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，而更多的習(xí)題往往就是一種十分適合當(dāng)代教育的訓(xùn)練方式。并且，學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)題歸納的同時(shí)，也應(yīng)該更加科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪M(jìn)行分類與通過大量的分析與比較，從而找出其中的原理與本質(zhì)。例如，在教授“{ HYPERLINK ‘http：//www.dzkbw.com/books/rjb/huaxue/pgzxzxbxd2c/006.htm}”這節(jié)課時(shí)，在高中階段，分子的空間結(jié)構(gòu)作為一門極其微觀又抽象的知識點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往會受到知識點(diǎn)本身的限制，從而導(dǎo)致無法通過實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐來提高對于知識的理解與認(rèn)知。因此，學(xué)生就只能通過不斷地訓(xùn)練與依靠一個(gè)強(qiáng)大地科學(xué)領(lǐng)域思維的思考，從而加深對于分子的空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)識與了解。并且在刷題的過程中，教師還應(yīng)該培育學(xué)生一個(gè)歸納錯(cuò)題的意識與能力。學(xué)生在對錯(cuò)題進(jìn)行一個(gè)整理的過程中，往往也能夠很好地將其中的知識點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)高密度的歸納，從而使自身的思維與邏輯更加緊密、科學(xué)。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑提問，培育學(xué)生思考能力

在高中階段，教師如果想要培育學(xué)生的科學(xué)領(lǐng)域的思考能力，那么學(xué)生在高中時(shí)期的提問往往不是不能忽略的一個(gè)因素。有效的提問即能夠很好的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，還能夠很好的培育學(xué)生的思考能力與思維。

而學(xué)生在思考的過程中，也應(yīng)該更具一些線索與教師的提示，從而提高自身的解決能力與效率。學(xué)生如果只是為了應(yīng)付教師的任務(wù)進(jìn)行思考，那么學(xué)生不僅會對學(xué)習(xí)的過程產(chǎn)生厭惡感，還無法培育自身的思考能力，從而導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域的思維無法得到培育。例如，在教授“{ HYPERLINK ‘http：//www.dzkbw.com/books/rjb/ huaxue/pgzxzxbxd2c/010.htm}”這節(jié)課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的時(shí)，往往對于分子晶體存在著的許多的疑問。然而，很多時(shí)候，由于各種各樣的原因，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往不敢將自己的疑問提出來。因此，在高中階段，教師更加應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)疑問，培育自己的思考能力與解決問題的能力。從而使學(xué)生的思考能力與思維都得到很好的發(fā)散與提高。并且，從多個(gè)角度來思考分子晶體與共價(jià)晶體的本質(zhì)與原理。

總之，在高中階段，教師應(yīng)該積極培育學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域的思考能力與意識。并且，深刻的意識到其的關(guān)鍵性與重要性。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)，從而加深自己對于知識的理解。并且，在訓(xùn)練的過程中，積極歸納錯(cuò)題，將知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，更加充分，全面的聯(lián)系起來，從而構(gòu)建一個(gè)更加兼顧，全面的知識體系。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)該積極提出質(zhì)疑，從而更加高效地解決自己所遇到的問題。

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