陳田

摘 要：隨著社會的不斷進步與時代的不斷發(fā)展，在新課程改革的背景下生活化的教學方法逐漸被應用與小學語文課堂上。生活化教學法以教材內(nèi)容為立足點，以實際生活為切入點，通過生活化的課前導入營造良好的課堂氛圍，進一步促進學生學習興趣的激發(fā)，實現(xiàn)學生學習效率與學習質(zhì)量有效提升的教學目標。因此，教師應當在小學語文課堂上適當?shù)倪\用生活化教學法，以學生學習興趣的激發(fā)與學習自主性的提高為抓手，切實提高學生的語文核心素養(yǎng)，為學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生活化;小學語文;課前導入;趣味性;教學情境

在小學語文課堂上運用生活化的教學方法，不僅是學生提升語文學習水平之所需，也是教師提升教學效果之所需。傳統(tǒng)教學模式對小學語文高效課堂的構(gòu)建有著阻礙的作用，尤其是在“灌輸式”教學方法的影響之下，學生幾乎喪失了自主學習能力，只能夠在教師的講解下被動的進行知識點的學習。針對這種客觀存在的情況，教師需要從思想上和實踐上進行改變，從教學理念上與新課程改革所倡導的理念接軌，在實踐上運用以生活化教學法為代表的現(xiàn)代化教學模式，為促進學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)貢獻自己的智慧。

一、運用生活化教學法進行課前導入，提升學生的課堂參與感

小學語文生活化課堂的構(gòu)建，有賴于有效課前導入的進行。課前導入的重要作用就是可以激發(fā)學生對所學知識點的探索欲望，并且在此基礎(chǔ)上提升學生的學習積極性，促進探索精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在生活化教學模式下的小學語文課堂上，自然需要進行具有生活化元素的課前導入，在將知識點內(nèi)容與實際生活結(jié)合在一起的基礎(chǔ)上，促進學生探索欲望的激發(fā)與課堂代入感、參與感的提升。因此，教師應當善于運用生活化教學法為學生做課前導入，促進學生課堂參與感與獲得感的提高。

例如，在學習《花鐘》時，這篇課文具有很強的詩意和美感，對學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)具有一定的促進作用。本著“運用生活化教學法進行課前導入，提升學生的課堂參與感”的教學理念，我首先運用了具有生活化氣息的導入方式，將學生代入到一個充滿美感的環(huán)境中，給了學生一種身臨其境的感覺。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生講解了讀寫結(jié)合的運用方法，引導學生在了解課文的過程中運用讀寫結(jié)合的閱讀方法，帶著感情閱讀課文，深入的體會課文中所描寫的美好事物，體會作者表達的思想感情。在此基礎(chǔ)上，學生的課堂參與感與代入感得到了顯著的增強，學習效率與學習質(zhì)量也得到了明顯的提高。

二、增加課堂教學中的趣味性，進一步激發(fā)學生的學習興趣

常言道興趣是最好的老師，也是提升學生學習自主性最為可靠、穩(wěn)定的驅(qū)動力。傳統(tǒng)教學模式影響下的小學語文課堂，教師采用的“填鴨式”的教學方法，使課堂氛圍十分沉悶，學生難以在學習過程中感受到趣味性，進而導致了學生學習熱情的下降與學習積極性的消磨，十分不利于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師需要努力改變這一現(xiàn)狀，利用生活化的教學模式，在課堂上代入實際生活中的事物，增強趣味性的同時，也有利于促進學生學習興趣的激發(fā)，達到事半功倍的教學效果。

例如，在學習《我變成了一棵樹》時，這篇課文具有很強的趣味性，在發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上，開動學生的煩惱，使學生能夠在學習過程中發(fā)揮發(fā)散性思維，進行必要的聯(lián)想，進而實現(xiàn)學習效率與學習質(zhì)量的有效提高。本著“增加課堂教學中的趣味性，進一步激發(fā)學生的學習興趣”的教學理念，我首先對學生說：“你們有沒有想象過變成某一樣事物呢？比如一棵樹、比如一朵花等，結(jié)合課文內(nèi)容并且積極發(fā)揮你們的聯(lián)想，談一談假如變成某一種事物之后的感受吧。”學生在語言引入的影響下，有效的激發(fā)了學習的興趣，在學習過程中充分發(fā)揮了主觀能動性，高效的完成了學習任務(wù)。

三、立足于客觀實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

在運用生活化教學模式開展語文知識點的教學過程中，教學情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。生活化教學模式下的情境創(chuàng)設(shè)，需要有一個立足點與切入點，立足點是教材內(nèi)容，只有將教材中所設(shè)計到的知識內(nèi)容研究透徹之后，教學情境的創(chuàng)設(shè)才能夠有一個可靠的“后方”。在此基礎(chǔ)上利用生活化的教學方式，將實際生活中與教材內(nèi)容相關(guān)的元素作為切入點，調(diào)動學生在學習過程中的學習積極性，進而促進教學效率與教學質(zhì)量的提升。因此，教師應當緊緊扭住“立足點”與“切入點”，即教材內(nèi)容與實際生活兩個方面，為小學語文生活化課堂的構(gòu)建提供不竭的動力。

例如，在學習《火燒云》時，這篇課文與學生的實際生活有著息息相關(guān)的聯(lián)系，學生在夏天的傍晚都有機會見到火燒云，因而也便于開展情境教學。本著“立足于客觀實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境”的教學理念，我首先引導學生聯(lián)想自己在實際生活中的經(jīng)歷，想象火燒云的樣子，在此基礎(chǔ)上我運用多媒體設(shè)備將火燒云的實際圖片展現(xiàn)在了學生的面前，在形象化的課堂上，有效的創(chuàng)設(shè)了生活化的教學情境。學生在教學情境的影響之下，學習興趣有了顯著的激發(fā)，并且在主動學習的基礎(chǔ)上對課文中的主體內(nèi)容進行了閱讀與了解，極大的促進了學習質(zhì)量的提高。

總而言之，小學語文教學為學生的語文核心素養(yǎng)奠基，可以對學生閱讀能力、理解能力、寫作水平等進行一個基礎(chǔ)性的培養(yǎng)，因此教學有效性就顯得更為重要。教師在教學過程中需要有先進的教學理念為指導，并且促進學生學習興趣的激發(fā)，在生活化教學模式之下，實現(xiàn)學習效率與學習質(zhì)量的顯著提升，有效的促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生奠定堅實有力的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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