陳小惠

摘 要：英語寫作是語言技能的發(fā)展，融合了詞匯和句子模式，一直是小學(xué)學(xué)習(xí)英語和評估英語的一個弱點(diǎn)?；谒季S導(dǎo)圖的原理，本文采用了漸進(jìn)的統(tǒng)一，發(fā)散性思維，相關(guān)的想象力和逆向思維等不同的教學(xué)思想方法，以幫助學(xué)生整合所學(xué)的語言知識并將其有機(jī)地運(yùn)用到寫作中，從而加以豐富。學(xué)生的寫作內(nèi)容大大提高了他們的寫作能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;應(yīng)用分析

在小學(xué)高年級的英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)輔助工具，不僅可以幫助學(xué)生有效地進(jìn)行記憶，還可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維的問題，這對于培養(yǎng)不同的思維能力和英語寫作技能非常重要。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語寫作教學(xué)中的意義

1.可以有效提高班級表現(xiàn)

根據(jù)以上對不使用思維導(dǎo)圖的高年級英語寫作學(xué)習(xí)情況的分析，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的主要問題是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展了特定的思維方式，因此需要結(jié)合思維導(dǎo)圖，打破傳統(tǒng)思維方式。教師可以使用思維導(dǎo)圖來標(biāo)記課堂內(nèi)容中的關(guān)鍵和難點(diǎn)，然后讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建新的思維方式，以有效糾正各種英語寫作困難，從而更好地理解知識點(diǎn)，間接提高課堂效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

教師應(yīng)從該年齡段學(xué)生的學(xué)業(yè)背景入手，并針對該年齡段學(xué)生的思維方式提供有針對性的指導(dǎo)。為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，使用思維導(dǎo)圖來發(fā)展學(xué)生的思維能力，并指導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的英語思維，這一點(diǎn)非常重要?？梢钥闯?，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用對于英語學(xué)習(xí)思維的發(fā)展和寫作技巧的全面提高具有重要意義。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語寫作中的具體應(yīng)用

1.改善教師閱讀英語的教學(xué)方法

在準(zhǔn)備課程時，教師使用思維導(dǎo)圖法幫助他們理解要點(diǎn)并鞏固教學(xué)思路，從而節(jié)省了準(zhǔn)備課程的時間。采用這種課前教學(xué)方法，教師的教學(xué)計(jì)劃將不會顯得死板，但會變得更加靈活，并且可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)樵谥贫ㄕn程時使用思維導(dǎo)圖有利于即興演講和自由對話，同時確保嚴(yán)格的語言結(jié)構(gòu)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師會根據(jù)教科書的內(nèi)容順序?qū)⒅饕獌?nèi)容復(fù)制到課程表中。在課堂教學(xué)中，只要遵循課本的內(nèi)容即可，但是這種方法忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，可能無法很好地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。但是，借助思維導(dǎo)圖，教師可以讓學(xué)生可以清楚地了解他們需要理解的關(guān)鍵內(nèi)容，并且教師還可以更清晰，更靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)。另外，思維導(dǎo)圖的制作方法可以改善課堂上師生的交流，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖只是知識的關(guān)鍵點(diǎn)，特定的知識需要幫助學(xué)生不斷思考。這個過程不僅著眼于學(xué)生的思考熱情，激發(fā)課堂氣氛，還著眼于學(xué)生的創(chuàng)造能力，創(chuàng)新思維能力的提高以及英語的閱讀鼓勵。

2.通過思維導(dǎo)圖逐漸建立關(guān)聯(lián)

在高年級英語課堂中，老師可以使用思維導(dǎo)圖打破通常的思維方式，并教學(xué)生寫作。學(xué)生可以根據(jù)特定主題中的某些關(guān)鍵字來提出相關(guān)問題，同時，一個問題可以導(dǎo)致另一個問題。這樣，它鼓勵學(xué)生像紙牌一樣不斷思考。

學(xué)習(xí)六年級下冊的“Shopping”單元的內(nèi)容時，圖中的媽媽正在列一張購物清單，這張清單里有本單元需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)新單詞的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒅八鶎W(xué)的英語知識進(jìn)行結(jié)合，“Shopping購物”去哪里購物？Where to shop？你喜歡購物嗎？Do you like shopping？來導(dǎo)入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中包含了supermarket（超市）、juice（果汁）、fruits（水果）、chicken（雞）這幾個英語單詞。老師通過思維導(dǎo)圖的方式來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，比如買東西的話要去哪里買？學(xué)生便會聯(lián)想到超市、商場。去買些什么？讓學(xué)生聯(lián)系自己平時的生活展開想象，讓他們能夠?qū)⑦@些內(nèi)容聯(lián)系到一起，通過開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生建立協(xié)會。比如在課堂活動中，有一些學(xué)生會聯(lián)想到去超市就會買“玩具”、“食物”，有一些學(xué)生會想到去購物就需要“錢”，會“很開心”等等。思維導(dǎo)圖的作用就會讓學(xué)生聯(lián)想到：買東西去哪里買？去超市買，這里就代入了market這個單詞，去超市的時候想要買些什么？想要買飲料、水果、食物等等，就代入了juice、fruits、chicken等單詞。在學(xué)習(xí)完單詞以后，老師引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想出完整的英語對話，將學(xué)生已學(xué)的英文單詞進(jìn)行結(jié)合，組成完整的句子對話，在這個過程中，學(xué)生們還可以將以前所學(xué)的單詞進(jìn)行替換、更改，豐富內(nèi)容，如此一來學(xué)生們就能夠很好的熟悉所學(xué)內(nèi)容，快速的對其進(jìn)行掌握，在這樣的基礎(chǔ)條件下，學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)想，通過自己的聯(lián)想來書寫正確的英語句子，從而逐漸的寫出完整、豐富的英語作文。學(xué)生們可以描述和家人或是朋友去購物的片段，通過使用思維導(dǎo)圖來鼓勵學(xué)生逐步發(fā)展，讓學(xué)生將自身所了解的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而能夠讓他們能夠更好的發(fā)展自己的寫作技巧。

3.幫助學(xué)生表達(dá)自己的作品

在學(xué)生首次寫完作文的內(nèi)容以使論文在寫作時看起來更加流暢和豐富之后，通常需要對其進(jìn)行一兩次完善。目前，思維導(dǎo)圖起著重要作用。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在側(cè)面寫下構(gòu)圖的關(guān)鍵詞。確定構(gòu)圖的整體內(nèi)容后，應(yīng)替換文章中的粗略單詞和句子，一些簡單的英語句子看起來更像是在擴(kuò)展句子之外修飾文章或?qū)W(xué)到的單詞的語法內(nèi)容插入作品。

例如，如果您要撰寫有關(guān)健康重要性的文章，則學(xué)生想寫“健康是最重要的”，通常學(xué)生會寫“健康是最重要的”。通過進(jìn)行第二次更正，可以使句子更具體。例如“健康比什么都重要”，因此將句子從簡單的句子更改為具有比較元素的句子。通過使訓(xùn)練內(nèi)容適應(yīng)練習(xí)，結(jié)果將是很多的。教師具有良好的印象，新課程標(biāo)準(zhǔn)也支持將知識靈活地整合到英語的實(shí)際表達(dá)中，這對于提高高年級生的英語水平和為長期的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)非常有用。這樣，基于思維導(dǎo)圖的常識，學(xué)生將徹底修改和細(xì)化細(xì)節(jié)，最終寫出一個不錯的構(gòu)圖。

總之，思維導(dǎo)圖實(shí)際上是具體化和可視化所學(xué)知識，通過描述圖像和圖形來表達(dá)學(xué)生的內(nèi)在思想，然后不斷地在學(xué)生的不同心態(tài)中找到一些新內(nèi)容。豐富和升華圖像和圖形。對于高年級生來說，他們不同的思維方式為創(chuàng)建思維導(dǎo)圖創(chuàng)造了有利條件。通過將思維導(dǎo)圖的形式與文本結(jié)合起來，可以科學(xué)地整合學(xué)生的不同思維方式，從而創(chuàng)建可提高寫作技巧的高質(zhì)量寫作模型。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文靜.思維導(dǎo)圖在英語寫作中的應(yīng)用[J].讀與寫·教育教學(xué)刊，2019，16（12）：181.

[2]劉潔. 運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”提升小學(xué)高年級學(xué)生英語口語綜合表達(dá)能力的行動研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2019.