李振洪

摘 要：基于活動經(jīng)驗積累的小學教學策略，其實就是一種基于學習者已有經(jīng)驗的去主動學習的教學策略，這種教學策略其實已經(jīng)被許多的學校和教師了解。但是在實際的教學應用過程中，教師往往不太重視這個教學方法，教師大多會認為這個教學方法會占用學生更多的課堂時間，認為它是沒有必要的。其實不然，讓學生基于活動經(jīng)驗積累去進行數(shù)學學習，對于學生良好地學習數(shù)學知識是十分有效的，與此同時，還能培養(yǎng)學生許多其他方面的能力，對于學生有很多的益處。本文將探究基于活動經(jīng)驗積累的小學數(shù)學教學策略。

關鍵詞：活動經(jīng)驗;經(jīng)驗積累;小學教學;教學策略

基于活動經(jīng)驗積累的小學數(shù)學教學方法是一種非常有效的數(shù)學教學方法。教師在實際的小學數(shù)學教學過程中可以嘗試讓學生多去進行一些動手實踐。教師給學生提供更多的機會讓在學生能夠自己在活動中積累經(jīng)驗，從自己的親自的實踐活動中收獲知識，去主動地學習和吸收數(shù)學知識，這對于學生來說是非常重要且大有益處的。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

1.學生主體地位不明顯

學生本應該一直是教學活動的主體的，但是在實際的數(shù)學教學中學生的主體地位非常不明顯。這也和數(shù)學這門學科的難度有關。數(shù)學這門學生對于許多學生來說，還是具有一定難度的，所以許多學生在學習這門學科的時候相比于其他學科更容易處于被動狀態(tài)。學生往往會直接等著教師的講授，而很少回去主動的學習數(shù)學知識。教師在教授數(shù)學的過程中也是大多以自己講解知識為主，很少讓學生處于主體地位。

2.理論內容較多，動手實踐內容很少

數(shù)學是一門比較講究邏輯性的學科，但是同時它是一門需要動手實踐的學科。許多的數(shù)學知識如果可以動手實踐一遍，是比理論講解十遍更有效的。而且許多的數(shù)學知識直接理解起來是比較抽象的，動手實踐更容易幫助學生理解這個知識，在腦中更容易構建這個知識的架構。動手實踐也是能夠幫助學生去更好地理解自己學習的知識在生活中是如何進行應用的，從而更好地掌握知識。

二、基于活動經(jīng)驗積累的小學數(shù)學教學策略

1.讓學生進行主動探索

教師可以在準備課程時，就設計一個可以讓學生去親自探索而引出教學內容的方式。教師可以思考教材中的知識可以通過哪些方式，讓學生親自去探索這個知識，或者是書中已經(jīng)有的小實驗或者小游戲。教師可以在課堂上，先讓學生親自進行這些小實驗或者小游戲，讓學生去思考去探索，為什么做了這些小實驗的結果是那樣的。讓學生去主動的學習，讓學生通過做這些小實驗或者小游戲去思考總結實驗或游戲的結果，讓學生對這些內容進行主動的探索、主動的總結，進而引出即將要講解的數(shù)學知識。教師進行這樣的教學，可以給與學生充分的機會去自己探索知識，自己總結發(fā)現(xiàn)知識，更利于學生學習數(shù)學知識。

例如，教師在進行五年級數(shù)學下冊第五單元《分數(shù)加法和減法》這一單元的教學的時候，教師就可以給每一位學生都分發(fā)一張A4紙，然后讓學生將紙評論分成4份，變成4份紙。然后讓每一桌的學生，左邊的學生將自己的一份紙給右邊的自己的同桌。教師可以問學生現(xiàn)在她們每個人手上有幾張A4紙。在這個簡單的小游戲里，左邊的學生其實就是已經(jīng)做了一個減法，而右邊的學生則是做了一個加法。教師讓學生去思考去探索，就可以讓學生主動的去思考分數(shù)的加減法。而且通過紙張這種有形的東西讓學生去思考，相比于直接思考空洞的分數(shù)更加的真實，學生更容易理解和接受。教師還可以讓右邊的學生再將自己的三份紙都給左邊的學生，再讓學生重新計算自己現(xiàn)在有幾張A4紙。教師可以這樣讓學生進行反復的實驗，反復思考，反復去探索。

2.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設合理的教學情境

數(shù)學其實還是一門與生活聯(lián)系非常緊密的學科，而且聯(lián)系生活也可以讓數(shù)學變得更加容易理解，學生學習起來也會更加有趣和省力。所以教師在進行小學數(shù)學教學的時候，就可以注意聯(lián)系生活實際為學生尋找一些可以讓學生自己動手進行知識實踐的機會。教師可以多思考一下教學內容與實際生活之間的聯(lián)系，盡可能為學生去創(chuàng)設一個可以應用數(shù)學知識的情景，讓學生可以在一些實際生活中的實踐活動中學習數(shù)學知識。教師這樣做既可以增強學生對數(shù)學知識的理解，又可以提高學生的實踐動手能力。并且這種方法可以讓學生真正在活動經(jīng)驗積累中學習數(shù)學知識，得到個人的提升，這都是非常重要的。

例如，教師在進行五年級數(shù)學上冊第二單元《多邊形的面積》這一單元的時候，教師就可以讓學生去計算一下教室內地板磚的面積。教師還可以讓學生去計算一下學生自己上面的面積以及數(shù)學課本正面的面積。教師還可以讓學生走出教室，去計算校園里的更多東西的面積。比如教師可以讓學生去計算一下學?；▔拿娣e。如果學?；▔且?guī)則的多邊形，這樣的讓學生去針對事物去應用自己所學的知識去計算，比讓學生只是單純地看著課本上的數(shù)字去計算，會更加立體，而且這個數(shù)學學習的過程也會變得非常有趣，增加學生的學習趣味性。此外，教師還可以直接讓學生動手裁剪出一個15cm?的三角形和一個面積為16cm?的正方形，以及一個面積為20cm?的長方形。教師通過這樣的由面積到圖形的知識反推過程，既可以讓學生動手實踐數(shù)學知識，又可以鍛煉學生進行知識反推的思維能力，提高學生的知識變通的能力，讓學生可以將一個知識正著用和反著用，非常熟練地掌握這個數(shù)學知識，提高學生的思維靈活程度，還可以加強學生對數(shù)學知識的理解程度。

結束語：

綜上所述，基于活動經(jīng)驗積累的小學數(shù)學教學策略是非常重要的教學策略，應該受到教師的重視，應該在具體的實際教學活動中得到體現(xiàn)。進行活動經(jīng)驗積累是非常重要的，對學生有很多的益處。教師應該努力為學生創(chuàng)設更多的機會，讓學生去主動探索知識，讓學生去動手實踐，讓學生可以在實踐中學習數(shù)學知識，這樣的數(shù)學學習過程是十分有效的。教師采用活動經(jīng)驗積累的小學數(shù)學教學策略一定會產(chǎn)生良好的教學影響。

參考文獻：

[1]陳維花.小學數(shù)學教學中活動經(jīng)驗的積累策略——以“長方形面積計算”的教學為例[J].教育觀察，2019，8（25）：111-112.

[2]范亞萍.促進小學數(shù)學“基本活動經(jīng)驗”積累的教學策略研究[C].杭州師范大學，2019.