李家順

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀、生動的課堂學(xué)習(xí)教材，在很大程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)模式，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效開展。本文就多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析探討，并提出改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);新課程改革

為了提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)成果，必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)手段促進(jìn)教育信息化進(jìn)程。多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效果。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)能夠?qū)⒙曇艉蛨D像結(jié)合，從而利用其生動形象的表現(xiàn)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中《數(shù)數(shù)》一課時(shí)，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：伴隨著優(yōu)美的音樂，出現(xiàn)了一片綠草如茵的草地和生動形象的小動物，接著畫面上又出現(xiàn)了母鴨和小鴨、母雞和小雞。教師讓學(xué)生認(rèn)真聽著鴨媽媽和雞媽媽的對話，從而對數(shù)量的多少進(jìn)行比較。但是怎樣才能知道是小鴨的數(shù)量多還是小雞的數(shù)量多呢？教師讓學(xué)生進(jìn)行積極討論，最后得出讓小雞和小鴨分別排隊(duì)，然后一個(gè)一個(gè)的相對應(yīng)，從而得出了相應(yīng)的結(jié)果。在這樣的過程中，激發(fā)了學(xué)生主動獲取知識的積極性，通過生動形象的情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了學(xué)生探索問題的能力，使學(xué)生掌握了具體的知識，提高了教學(xué)效果。

（二）將抽象概念直觀化，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解

多媒體技術(shù)采用的課件動態(tài)演示方法，能夠?qū)⒊橄蟮闹R運(yùn)用信息技術(shù)直觀地顯示出來，并讓學(xué)生主動參與到實(shí)際操作過程中，從而加深對具體知識的理解。

小學(xué)生對數(shù)學(xué)中圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)無法深入理解，不能全面掌握其知識點(diǎn)，教師利用多媒體課件演示，先將1個(gè)圓形分割成2等份，用不同的顏色標(biāo)注，將其拼接成一個(gè)近似的長方形;再把1個(gè)圓分成4等份、8等份、16等份用不同的顏色標(biāo)注，分別進(jìn)行割補(bǔ)拼接，讓學(xué)生直觀地觀察到分割的等份數(shù)越多，拼接成的圖形越接近長方形。因此學(xué)生通過觀察、比較、計(jì)算發(fā)現(xiàn)利用化圓為方的方法能夠清晰地推導(dǎo)出圓的面積公式，使抽象概念具體化，加深了學(xué)生對知識的理解。

（三）與實(shí)際生活結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

多媒體教學(xué)通過利用實(shí)際生活中的具體例子，能夠加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。例如教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中的減法運(yùn)算時(shí)，利用多媒體播放視頻，視頻中顯示小紅和媽媽在周末一起去超市購物，小紅買了一件運(yùn)動鞋和一個(gè)玩具，運(yùn)動鞋的價(jià)格是135元，玩具的價(jià)格是25元，媽媽有300元。教師讓學(xué)生思考問題：付款時(shí)收銀員會找媽媽多少錢呢？通過簡單的生活實(shí)例，學(xué)生們就會將自己日常生活中的實(shí)際場景聯(lián)系起來，從而鍛煉了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）能夠幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識

數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性極強(qiáng)，小學(xué)生的邏輯思維和抽象理解能力不強(qiáng)，小學(xué)生對數(shù)學(xué)中難以表現(xiàn)的抽象性概念無法深入理解，因此借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)具體操作，能夠有效地幫助小學(xué)生理解重難點(diǎn)知識。例如，在講授小學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)教材“認(rèn)識物體和圖形”一單元時(shí)，讓學(xué)生觀察有多少個(gè)正方體，因?yàn)檎襟w是疊放在一起的，從直觀圖上無法看到所有的正方體，部分學(xué)生難以理解，教師利用多媒體技術(shù)的作圖功能，制作出正方體疊加圖，涂上不同的顏色，利用作畫功能將一個(gè)一個(gè)的正方體進(jìn)行疊放，引導(dǎo)學(xué)生觀察。這樣，很快就使學(xué)生看到之前直觀圖上看不到的部分，拓展了學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，提高教學(xué)效率。

二、改進(jìn)多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的措施

（一）加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合認(rèn)識

目前我國小學(xué)教師對多媒體技術(shù)和課程教學(xué)結(jié)合能力的培養(yǎng)，基本上是采取集中培訓(xùn)的方式，只注重技術(shù)培訓(xùn)，不進(jìn)行理論指導(dǎo)，所以對對媒體技術(shù)和課堂教學(xué)結(jié)合的具體認(rèn)識不明確?，F(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本上都是本科及以上的學(xué)歷，大部分對多媒體技術(shù)的使用程度較高，自學(xué)能力較強(qiáng)，對于簡單的基礎(chǔ)技能培訓(xùn)掌握較快，但是嚴(yán)重缺乏正確的理論指導(dǎo)，無法在課堂上充分利用多媒體技術(shù)。因此要加強(qiáng)對教師的相關(guān)理論指導(dǎo)，從而提高小學(xué)教師對多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的能力[3]。

（二）學(xué)校要建設(shè)全面的多媒體技術(shù)教學(xué)資源庫

多媒體技術(shù)依靠教學(xué)資源才能得以有效發(fā)展，具備豐富的教學(xué)資源，多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有效結(jié)合才能順利開展。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的教學(xué)狀況建設(shè)多媒體技術(shù)教學(xué)資源庫，教師根據(jù)教學(xué)活動將結(jié)合的教學(xué)資源上傳資源庫，為多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有效結(jié)合提供資源利用基礎(chǔ)[4]。學(xué)校可以鼓勵教師開發(fā)知識網(wǎng)頁、鼓勵上傳教學(xué)素材、將自己的教學(xué)成果上傳到學(xué)校資源庫等方式來建設(shè)多媒體技術(shù)教學(xué)資源庫。

（三）相關(guān)部門需制定科學(xué)合理的課堂評價(jià)體系

通過建立科學(xué)合理的課堂評價(jià)體系能夠使多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮其在課堂中的實(shí)效性，從而優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量[5]。首先，可根據(jù)具體的教學(xué)需要來決定是否使用多媒體技術(shù)教學(xué);其次，根據(jù)教師和學(xué)生自身的具體特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)行多媒體技術(shù)教學(xué);最后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的多媒體技術(shù)教學(xué)手段。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)合理地使用多媒體技術(shù)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)成果的高效完成。

參考文獻(xiàn)：

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[4]潘藝堅(jiān). 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 學(xué)周刊，2015（32）：94-94.

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