金曦琳

摘要：從整體來看幼兒教育得到了越來越多的關(guān)注，而且課程實(shí)施的質(zhì)量也比以往有了一定的提升。但是由于小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園及初次接觸早期閱讀活動(dòng)，因此有一定的階段性特點(diǎn)，也對(duì)小班幼兒群體閱讀活動(dòng)的開展提出了挑戰(zhàn)。在復(fù)雜因素的作用與影響之下，我們開展小班幼兒早期閱讀活動(dòng)，實(shí)際上還存在一定的問題。那么我們必須得創(chuàng)新才能夠彌補(bǔ)。為此本文提出了小班早期閱讀活動(dòng)創(chuàng)新的路徑，以改善小班幼兒早期閱讀活動(dòng)的效果。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;早期閱讀;創(chuàng)新路徑

近年來人們對(duì)幼兒教育的重視程度越來越高，而對(duì)于小班幼兒的早期閱讀教育也進(jìn)行了廣泛的關(guān)注。小班幼兒時(shí)期的早期閱讀活動(dòng)具有一定的特殊性，因?yàn)樾“嘤變喝狈⑴c早期閱讀活動(dòng)的系統(tǒng)性的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力比較低等，在多重因素的影響之下，我們開展小班幼兒早期閱讀活動(dòng)還存在一系列的具體問題，對(duì)于小班幼兒早期閱讀活動(dòng)的有效性產(chǎn)生了一定的影響，因此為了對(duì)相關(guān)不足進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，我們對(duì)小班幼兒早期閱讀活動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)新實(shí)踐，有效提高了小班幼兒早期閱讀活動(dòng)的質(zhì)量和效果。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

興趣是最好的引導(dǎo)，在小班幼兒早期閱讀活動(dòng)中，我們把培養(yǎng)小班幼兒的閱讀興趣作為最基本的活動(dòng)目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的調(diào)整，選用最適宜的教學(xué)策略。由于小班幼兒正處在形象思維比較占優(yōu)勢(shì)的階段，那么我們就可以創(chuàng)設(shè)一定的情境來引導(dǎo)幼兒入情入境的閱讀，豐富他們的個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，在閱讀《好餓好餓的毛毛蟲》這一個(gè)繪本故故事，教師利用多媒體課件播放了毛毛蟲吃各種各樣的食物的圖片，由于多媒體課件的圖片比較精美，而且可以放大縮小，有效調(diào)動(dòng)了幼兒的視覺器官，提高了他們?cè)陂喿x活動(dòng)中的參與度?？傊?，情境教學(xué)法是一種非常有效的適合小班開展早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)方法，能夠有效吸引小班幼兒的注意力。在早期閱讀活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，使幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)烈的代入感，這對(duì)于引導(dǎo)幼兒參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中去，就有十分重要的意義。

二、提供多元的閱讀材料，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

對(duì)于小班幼兒來講，他們對(duì)新鮮的事物比較好奇，因此我們?cè)谔峁╅喿x材料時(shí)應(yīng)該豐富多樣，便于幼兒自主選擇自己喜歡的閱讀材料，這也是激發(fā)和培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要途徑和策略。

例如，在圍繞繪本開展的閱讀活動(dòng)中，我們選擇的繪本類型可以是多樣化的，有利于幼兒可以進(jìn)行更多的閱讀選擇，我們不大可以提。用孩子們喜歡的一些主題的繪本，比如食品為主題的繪本、動(dòng)物為主題的繪本、植物為主題的繪本，或者以玩具為主題的繪本。有些幼兒對(duì)當(dāng)下的動(dòng)漫元素也比較感興趣，那么教師在選擇繪本時(shí)，也可以選擇具有動(dòng)漫元素的繪本作為閱讀活動(dòng)的載體。當(dāng)然教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集更為多樣的閱讀材料，以滿足幼兒實(shí)際的閱讀需求，在材料的內(nèi)容多樣性與類型的多元化方面進(jìn)行更多的實(shí)踐和探索。在閱讀活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察幼兒的閱讀行為和表現(xiàn)，捕捉他們閱讀中的興趣點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)常態(tài)化觀察與指導(dǎo)，從而明確哪些類型的閱讀材料更適宜小班幼兒閱讀哪些主題的繪本故事更適合小班幼兒閱讀，從而在這些閱讀材料類型和內(nèi)容進(jìn)行明確之后，再結(jié)合班級(jí)的具體學(xué)情做出詳細(xì)的評(píng)估，為接下來早期閱讀活動(dòng)中選擇適宜的閱讀材料提供依據(jù)，從而也為有效的開展早期閱讀活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)調(diào)整和優(yōu)化打下良好的基礎(chǔ)，使閱讀材料內(nèi)容和類型的多樣化價(jià)值得到有效的發(fā)揮。

三、多視角互動(dòng)引導(dǎo)，提高閱讀理解能力

在傳統(tǒng)的早期閱讀活動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)比較少，大都是教師在講，幼兒在聽。由于幼兒學(xué)的比較被動(dòng)，因此他們?nèi)狈χ鲃?dòng)思考的積極性，長(zhǎng)此以往，便使他們的思考能力成為了發(fā)展中的短板，也不利于他們創(chuàng)新，為此我們必須增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，從而引發(fā)幼兒主動(dòng)思考，不斷反思，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，互動(dòng)式的悅讀活動(dòng)也提高了幼兒的參與度，使早期閱讀活動(dòng)的效果質(zhì)量得到了有效提高。那么在小班幼兒早期閱讀活動(dòng)開展的過程中，我們嘗試進(jìn)行多維視角的互動(dòng)與引導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒參與閱讀活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們?cè)诨顒?dòng)中的參與度，進(jìn)而使他們?cè)谥苯痈兄陀H身體驗(yàn)中獲得豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

例如，為了實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，教師可以在閱讀活動(dòng)中嵌入一些趣味性較強(qiáng)的問題，而這些問題與閱讀活動(dòng)的主題相關(guān)，從而引發(fā)幼兒的思考，在圖文并茂的繪本中提取一些關(guān)鍵的閱讀信息是非常容易的，而教師當(dāng)然要遵循小班幼兒在繪本閱讀中提取表面信息的特點(diǎn)，然后提一些簡(jiǎn)單的問題，避免增加幼兒的閱讀壓力，也增強(qiáng)幼兒與教師互動(dòng)的頻率，進(jìn)而在師生互動(dòng)的過程中使他們掌握豐富的生活常識(shí)，提高他們的閱讀理解能力，提高早期閱讀活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，達(dá)成早期閱讀活動(dòng)的教育目標(biāo)。當(dāng)然教師也可以利用繪本劇表演的形式來增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，例如在閱讀了某個(gè)繪本故事以后，教師可以引導(dǎo)幼兒玩角色扮演的游戲，在這個(gè)過程中有人要?jiǎng)?chuàng)編劇本，制作道具，那么教師就可以根據(jù)幼兒的一些設(shè)想，提供他們創(chuàng)作劇本、制作道具使用的材料，從而通過師生之間的互動(dòng)提高早期閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

總之，在小班幼兒閱讀活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該根據(jù)小班幼兒的閱讀特點(diǎn)，有效采用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，以提高早期閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。本文從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、提供多元閱讀材料、師生互動(dòng)等多維視角進(jìn)行了探討，為相關(guān)教育實(shí)踐提供了有價(jià)值的參考。

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