宋紅軍

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);即時(shí)評價(jià)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）43-0068-02

即時(shí)評價(jià)是語文課堂教學(xué)活動中十分重要的環(huán)節(jié)，對衡量語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過師生之間的互動與交流，即時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予及時(shí)、直接的評定、判斷、引導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于促進(jìn)其創(chuàng)新思維與探究精神的綜合發(fā)展。

1.營造活躍氛圍，尊重情感需求。

小學(xué)階段的學(xué)生情感認(rèn)知正處于發(fā)展時(shí)期，因此，教師的即時(shí)性評價(jià)要尊重學(xué)生的情感需求，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，讓學(xué)生能夠在激勵、表揚(yáng)、引導(dǎo)、啟發(fā)、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，正確認(rèn)識自我，積極主動地展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，注重語言的熏陶感染作用，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

例如，教學(xué)五上《珍珠鳥》一課時(shí)，筆者先根據(jù)自讀要求為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)生在自主閱讀中，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)去分析文中表達(dá)的情感，并找出文中體現(xiàn)“美好的境界”的詞句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞“起先……隨后……漸漸……有一天……”，發(fā)現(xiàn)課文中“小鳥一步一步地挨近‘我”的秘密。由于學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的情況，因此，筆者結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，利用即時(shí)性評價(jià)啟發(fā)學(xué)生：“大家充滿期待的眼神告訴老師，今天的課堂是溫馨而美好的，請同學(xué)們抓住描寫珍珠鳥動作的詞句，細(xì)細(xì)品讀?！绷硗?，筆者通過評價(jià)調(diào)動學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生以自身的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)去思考探究：“哪些同學(xué)家里養(yǎng)了小動物？”“你與它們的關(guān)系如何？你們是怎么逐步建立深厚友誼的？”針對學(xué)生的回答，筆者即時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們和小動物的情誼是隨著信賴而逐漸加深的，信賴創(chuàng)造出了美好的境界！”教師作為行使評價(jià)權(quán)利的主體，要密切關(guān)注學(xué)生的思維動態(tài)，盡量為學(xué)生提供自由討論的時(shí)間和空間，設(shè)身處地地為學(xué)生的情感需要考慮，以支持者與合作者的身份，為學(xué)生營造民主、開放、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)全面發(fā)展。

學(xué)生個(gè)體之間存在著明顯的差異，教師應(yīng)立足學(xué)生的全面發(fā)展，因勢利導(dǎo)體現(xiàn)即時(shí)評價(jià)的導(dǎo)向性，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)生靈活運(yùn)用語言文化知識，合理解決相關(guān)問題。同時(shí)，教師還要密切關(guān)注學(xué)生的差異性，圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)即時(shí)點(diǎn)評，從而有效促進(jìn)學(xué)生參與課堂，不斷提升解決問題的能力。此外，教師在課堂教學(xué)中要允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，并對學(xué)生提出的問題做出精細(xì)化的整理，將評價(jià)轉(zhuǎn)換為教學(xué)的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)展創(chuàng)新思維。

例如，教學(xué)五上《搭石》一課時(shí)，筆者以學(xué)生的個(gè)性為聚焦點(diǎn)展開即時(shí)性評價(jià)：“課文最后一節(jié)為‘一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感，那么，課文中哪些語句體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們的美好情感？”有的學(xué)生說“兩個(gè)人面對面走搭石，總讓對方先走”，有的學(xué)生說“年輕人背老人走搭石”，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)“搭石按照二尺左右的間隔”……筆者即時(shí)點(diǎn)評：“你們非常細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了不同的細(xì)節(jié)，和作家劉章心靈相通，和作家家鄉(xiāng)的人們心靈相通。”以此引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)親們淳樸、善良、無私奉獻(xiàn)的精神。由于小學(xué)生的思維和情感經(jīng)驗(yàn)存在一定的局限性，不能深刻理解課文中濃濃的鄉(xiāng)情，筆者即時(shí)評價(jià)：“作者家鄉(xiāng)的搭石給你留下了怎樣的印象？”“你從老人擺搭石的這些詞句中體會到了什么？”如此，筆者不斷提醒，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生去體會文中流露的深深的思鄉(xiāng)之情。教師要善于運(yùn)用即時(shí)評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，加深對文本主題思想的理解，啟發(fā)不同程度的學(xué)生從多個(gè)角度品味課文語句的精妙之處，并引導(dǎo)學(xué)生從“秋涼搭石—無私換石—協(xié)調(diào)走石—謙讓過石”學(xué)習(xí)作者抓住題眼、選取典型畫面來表達(dá)情感的方法。

3.精準(zhǔn)交流互動，引發(fā)深層思考。

教師在課堂上進(jìn)行即時(shí)性評價(jià)時(shí)，要注意語言的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生能準(zhǔn)確理解自己要表達(dá)的意思，以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)打開學(xué)生的心扉，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)，與文中的詞句建立廣泛聯(lián)系，深入把握文章的精髓。語文課堂中的觀察、反饋、評價(jià)是教師對學(xué)生的回應(yīng)，教師要在即時(shí)性評價(jià)后，密切關(guān)注學(xué)生對問題的掌握情況，了解學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、知識技能和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，在評價(jià)過程中要驗(yàn)證學(xué)生是否真正掌握了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和糾正，深化課堂教學(xué)，拓展學(xué)生思維。

例如，教學(xué)五下《草船借箭》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解人物性格特點(diǎn)，筆者這樣提問：“周瑜大吃一驚，長嘆‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！同學(xué)們，課文中哪些地方可以看出諸葛亮神機(jī)妙算？”當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確全面時(shí)，筆者給予學(xué)生交流嘗試的機(jī)會，鼓勵學(xué)生相互探討交流，并進(jìn)一步通過對學(xué)生回答問題的評價(jià)，幫助學(xué)生點(diǎn)明主題、梳理思路：“草船借箭的故事源于周瑜的妒忌，根據(jù)你的閱讀，能說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果嗎？”根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，筆者進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，點(diǎn)明課文的中心，并引導(dǎo)學(xué)生弄清周瑜哪些方面比不上諸葛亮。通過比較故事中兩個(gè)主要人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生更加深入了解了人物的內(nèi)心活動、故事的情節(jié)發(fā)展以及諸葛亮的“神機(jī)妙算”。此外，在教學(xué)過程中，筆者相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)細(xì)節(jié)“諸葛亮笑著說”去理解他為什么笑，他在笑誰。在梳理文章的過程中，學(xué)生明白了他笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)，他笑魯肅的老實(shí)、寬厚，他還可能笑周瑜的不自量力，這是自信的笑，勝利的笑。學(xué)生自然有了對課文更深層次的思考。

（作者單位：江蘇省豐縣人民路小學(xué)）