周尚花

【摘要】核心素養(yǎng)下，在初中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念是很重要的。生命觀念是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。文章首先分析了生命觀念知識架構(gòu)，然后闡述了培養(yǎng)當(dāng)代初中學(xué)生生命觀念需要遵循的原則，最后探討了核心素養(yǎng)下初中生物生命觀念培養(yǎng)的方法與對策。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物;生命觀念;知識架構(gòu);培養(yǎng)策略

在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，中學(xué)生心智發(fā)育不成熟，對珍惜生命方面的意識較弱，遭遇特殊情況時很容易走向極端，不利于身心健康成長，還會給別人的生命安全帶來威脅。所以，在核心素養(yǎng)下，初中教師需要合理采用挖掘教材、舉辦講座等方式，在初中生物教學(xué)過程中全面滲透生命觀念，促使初中學(xué)生體會生命的奇跡，感知生命帶來的震撼，學(xué)會珍惜和善待每一個生命。

一、生命觀念知識架構(gòu)

生命觀念是生物核心素養(yǎng)之一，表現(xiàn)的是人類對所有生命的態(tài)度，除去對別的生物態(tài)度外，還涵蓋了對人的生命觀念態(tài)度。初中學(xué)生第一次接觸生物，對諸多知識具有強(qiáng)烈的探究欲望。教師在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的過程中，需要對生命觀念知識架構(gòu)有一個簡單的了解。

（一）生命起源

通過對生物進(jìn)化的學(xué)習(xí)，我們知道地球上原本是沒有生命的，而如今生機(jī)盎然，生存著八百多萬種生物。科學(xué)家推測，地球上起初生命形式十分簡單，在原始地球環(huán)境下，無機(jī)物在某種情況下變?yōu)樾纬傻鞍踪|(zhì)的有機(jī)物，這部分有機(jī)物在原始海洋下構(gòu)成復(fù)雜的有機(jī)物，復(fù)雜的有機(jī)物匯集在一起構(gòu)成越來越復(fù)雜的多分子體系，經(jīng)過持續(xù)進(jìn)化，演化為有生命特點(diǎn)的生物體。雖然該過程僅僅是推測，可是在歷史中也有證據(jù)，譬如形態(tài)解剖與胚胎學(xué)等，無需質(zhì)疑的是生命是經(jīng)過幾十億年的演變發(fā)展起來的，故而所有生命均應(yīng)獲得尊重。

（二）生命得來不易

所有生命的出現(xiàn)均是偶然的，是宇宙之奇跡，通過學(xué)習(xí)人的生殖與發(fā)育以后，就會覺得毫不夸張，在父母的精子與卵子相遇以前，上億精子爭奪和卵子結(jié)合的機(jī)會，最優(yōu)質(zhì)的精子打破多重障礙，與卵子結(jié)合，從而構(gòu)成了受精卵，此乃生命之起點(diǎn)。然后，受精卵正常分裂與分化，構(gòu)成胚泡移至子宮，同時在子宮內(nèi)膜著床，此時，父親和母親了解到了新的生命的存在，為保證新生命的安全要消除影響新生命生長發(fā)育的各種因素，才可以防止其在生長發(fā)育中由于多種因素造成的死亡或者畸形。這樣看來，世界上的所有生命生存下來均是奇跡，所以均應(yīng)當(dāng)尊重與珍惜生命，生命得來不易。

二、初中生物生命觀念培養(yǎng)應(yīng)該遵循的基本原則

（一）認(rèn)知和體驗(yàn)統(tǒng)一化

從某種角度來看，生命觀念的培養(yǎng)是認(rèn)識生命世界的最佳方法與途徑。生命觀念是在生命科學(xué)思想方式基礎(chǔ)之上與探索結(jié)論基礎(chǔ)之上，通過生命現(xiàn)象的描述，獲取到生物學(xué)知識構(gòu)成生命觀念，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識生命世界與闡釋生命現(xiàn)象的目標(biāo)，此乃核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。認(rèn)識生命的核心就是體驗(yàn)，所以生命觀念的培養(yǎng)重心同樣是體驗(yàn)。在實(shí)際體驗(yàn)中，任何事物均是有生命的。在生命觀念培養(yǎng)階段，初中生物教師應(yīng)當(dāng)將認(rèn)知和體驗(yàn)有效融合在一起，不僅要對學(xué)生講解生命觀念相關(guān)的知識，而且要使學(xué)生親身體驗(yàn)生命現(xiàn)象，幫助初中學(xué)生在體驗(yàn)中構(gòu)成生命觀念，采取直觀且生動的方法積極引導(dǎo)學(xué)生主動探討生命世界，并且對生命現(xiàn)象加以闡釋。

（二）人文性和科學(xué)性相融

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》報告中表示，所有教育行動均需要將人道主義與科學(xué)技術(shù)的科學(xué)運(yùn)用放置于第一位置。這表明教育發(fā)展必須要將人文性和科學(xué)性相融。生命是自然形成的，并且具有精神性與社會性，所以，在培養(yǎng)初中學(xué)生生命觀念的過程中，不單單需要科學(xué)探索生命觀念相關(guān)知識，也需要解讀人文，從目的上去探究與分析。生物教學(xué)事實(shí)上是有關(guān)人性的教育，突出人的真善美，抑制丑惡偽。我國發(fā)展初中學(xué)生核心素養(yǎng)的目的之一就是培養(yǎng)真善美。故而，生物教師在實(shí)際教學(xué)過程中對學(xué)生開展生命觀念的培養(yǎng)，不僅需要正確引導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)與生命觀念相關(guān)的知識，而且需要改變傳統(tǒng)生物教學(xué)純粹的理論講解方法，培養(yǎng)初中學(xué)生生命觀念學(xué)習(xí)的主動性與積極性，有效提升初中學(xué)生對核心素養(yǎng)的認(rèn)知和理解。

（三）要求統(tǒng)一和因材施教相融

要求統(tǒng)一和因材施教相融，規(guī)定初中生物教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要面向所有初中學(xué)生，不僅對學(xué)生要求統(tǒng)一，而且應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生實(shí)況、身體與心理發(fā)展、個別差異性等基礎(chǔ)情況的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行差異化教學(xué)活動，促使全體學(xué)生均獲得良好發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的各種人才。

初中生物教師在生物教學(xué)過程中培養(yǎng)生命觀念的時候，需要進(jìn)一步了解與探究初中學(xué)生異同點(diǎn)，以學(xué)生生活經(jīng)歷與家庭背景等為基礎(chǔ)，展開因材施教。比如對生命概念不清楚的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)其加以理解;對生命觀念概念理解較為深刻的學(xué)生，為其布置難度大一點(diǎn)的作業(yè)，提高成績;對自學(xué)與遷移能力強(qiáng)的學(xué)生，讓其自主預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的知識，提高綜合能力;對于在課堂上注意力不集中的學(xué)生，需要多多給予幫助，提升學(xué)生自我控制能力等?？偟膩碚f，不但應(yīng)當(dāng)對學(xué)生要求統(tǒng)一，滿足相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，促使初中學(xué)生在方方面面獲得良好的發(fā)展，而且要結(jié)合初中學(xué)生的差異性挑選差別化的教學(xué)方式，推動全體學(xué)生共同發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下的初中生物培養(yǎng)生命觀念的方法與對策

在初中生物教學(xué)中，初中學(xué)生通過教師講解獲得知識。因此，為充分培養(yǎng)初中學(xué)生生命觀念素養(yǎng)，教師需要將有關(guān)具體知識加以轉(zhuǎn)換，適當(dāng)?shù)刂v解給初中學(xué)生。為推進(jìn)初中學(xué)生思維獲得良好的發(fā)展，教師要采用相應(yīng)的教學(xué)方式與對策。

（一）根據(jù)概念構(gòu)建，構(gòu)成生命觀念

觀念是思維的基本形式，反映出客觀事物的一般的與本質(zhì)的特點(diǎn)，是不容易被初中學(xué)生所理解與接受的，因此在實(shí)際教學(xué)過程中培養(yǎng)初中學(xué)生觀念并非易事。但是，觀念是從概念加工獲取的，只要尋找到和生命觀念相對應(yīng)的生物學(xué)概念與事實(shí)，就可以在實(shí)踐過程中尋找到立腳點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，需要將概念教學(xué)當(dāng)成起點(diǎn)，不管是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，均需要把概念當(dāng)成基本點(diǎn)。為了有效落實(shí)概念教學(xué)，初中生物教師應(yīng)當(dāng)選擇適于培養(yǎng)初中學(xué)生生命觀念的概念開展教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要將生物學(xué)核心與常用概念聯(lián)系在一起教學(xué)。初中學(xué)生雖然會遺忘那些孤立的知識點(diǎn)，但是很難遺忘掉核心概念，反之會靈活運(yùn)用。

觀念是從知識重新組合和內(nèi)化中提煉來的，是長時間留在大腦里面的學(xué)習(xí)成果。所以，培養(yǎng)初中學(xué)生生命觀念的時候，不可以將知識內(nèi)容淡化，需要在教學(xué)過程中關(guān)注怎樣從具體知識提升至觀念。建立觀念并非讓學(xué)生背誦知識就能實(shí)現(xiàn)。假如學(xué)生僅僅關(guān)注表面上的內(nèi)容，不進(jìn)一步理解生物學(xué)概念，就無法真正有效提高知識構(gòu)建能力。

（二）基于教材，進(jìn)行主題探索

在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生生命觀念，教師要主動挖掘教材知識，進(jìn)行主題探索，幫助學(xué)生集中注意力，積極思考問題，借此培養(yǎng)初中生對生命相關(guān)問題的思考意識。初中生通過所學(xué)的生物知識了解到生命現(xiàn)象之間是緊密聯(lián)系的，從而提高對于生命的理解，知道世界上一切生命均有自身存在的作用和價值，可以深入體會到生命是何其珍貴的，進(jìn)而學(xué)會尊敬世間全部生命，樹立珍惜生命觀念。

比如，教師教學(xué)“保護(hù)生物多樣性”的內(nèi)容時，可向?qū)W生提問：“為何人類要保護(hù)瀕臨動物？”學(xué)生經(jīng)過思考以后給出了很多答案，比如“動物給人類生活帶來了樂趣”“保護(hù)基因多樣性”“維持生態(tài)平衡”等。可是學(xué)生在概念方面并不理解教材中提到的“基因多樣性”和“生態(tài)平穩(wěn)性”。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)初中生，比如提問：“農(nóng)田里的蛇變少會如何？”初中生根據(jù)自身所積累的經(jīng)驗(yàn)想到田鼠會增加，農(nóng)作物就會隨之減產(chǎn)。如此，學(xué)生便可以理解保護(hù)瀕臨生物原理也是一樣的，旨在穩(wěn)定生態(tài)。對于“基因多樣性”，教師要進(jìn)行詳細(xì)解釋，使學(xué)生了解一種物種數(shù)量增加，那么基因就更加多樣化，表示有很大的進(jìn)化空間，能夠更好地為人類所利用。

（三）開展實(shí)踐，感知心靈震撼

自然中的生物與生命現(xiàn)象是所有生物學(xué)知識的來源。初中學(xué)生光在課堂上是無法感知到大自然的神奇的。所以，任課教師要帶領(lǐng)初中學(xué)生走出去，在確保學(xué)生安全的前提下開展課外實(shí)踐活動，把所學(xué)知識和大自然中的一些生命現(xiàn)象融合在一起，促進(jìn)學(xué)生對生物理論的進(jìn)一步理解，促使學(xué)生打牢基礎(chǔ)知識，激發(fā)出學(xué)生對大自然的興趣，感知大自然帶來的震撼。比如，教師安排學(xué)生到公園收集漂亮的樹葉或者花瓣當(dāng)成標(biāo)本，并開展顯微觀察，幫助學(xué)生了解植物細(xì)胞知識與如何正確使用顯微鏡，鞏固已學(xué)生物知識，提高學(xué)生動手實(shí)踐能力。這一實(shí)踐活動能夠提高初中學(xué)生觀察力，鞏固已學(xué)知識，使學(xué)生進(jìn)一步體會到生命帶來的心靈震撼，感知動植物在惡劣的環(huán)境下對生存的渴望，進(jìn)而樹立起正確的生命觀念。

四、結(jié)語

初中是學(xué)生思想與性格養(yǎng)成的重要時期。初中生物教師在實(shí)際開展教學(xué)工作的過程中，需要科學(xué)滲透生命觀念，有效落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與生命觀念，積極引導(dǎo)初中學(xué)生關(guān)注與珍愛生命，摒棄隨意踐踏動植物的錯誤思想與行為，樹立起準(zhǔn)確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生積極的生命態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識以后，可以自信地面對將來的生活，成長為時代所需的優(yōu)秀人才。

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