徐飛洋

摘? 要：小學的英語閱讀材料內(nèi)容豐富，本文將結(jié)合核心素養(yǎng)教學理念，對小學英語閱讀的教學策略展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;教學策略

學生思維品質(zhì)以及文化品格的提升，是在具備了一定的語言能力以及學習能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。在閱讀教學中，教師要重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學，根據(jù)小學階段學生的實際需求展開英語教學工作。

一、英語核心素養(yǎng)的概念

英語的核心素養(yǎng)包括四個維度，語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學習能力。在英語的學習中，這四個維度之間會產(chǎn)生相互促進的作用。

語言能力是指對基礎(chǔ)的英語單詞、語法的學習積累，在此基礎(chǔ)上具有應用知識的能力。思維品質(zhì)是指能夠掌握英語中特殊的語言邏輯方式，事實上對小學階段的學生來說，其學習能力尚沒有定型，適合學習英語，掌握新的語言邏輯與思維方式。文化品格，需要對西方國家的文化有著一定的認識與了解，主動吸取西方文化中優(yōu)秀的部分。學習能力的培養(yǎng)，具有一定的個性化標準，學生的記憶力、理解能力都存在差別，這會影響學生英語學習能力的發(fā)展，要具體問題具體分析，引導學生根據(jù)自身狀況培養(yǎng)英語學習能力。

二、核心素養(yǎng)視角下小學英語閱讀教學的優(yōu)化策略

（一）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)與知識文化水平

小學階段的英語學習，會對學生的英語學習興趣、英語學習基礎(chǔ)產(chǎn)生直接的影響。在教學中，教師要關(guān)注到小學生的特殊性，根據(jù)教學需求，提升自身的職業(yè)素養(yǎng);要對教育心理學進行細致的研究，認識不同階段小學生心理的變化狀況，根據(jù)學生的心理變化，制訂相應的英語教學策略。

教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，能夠更好地引導學生英語文化品質(zhì)的提升。例如在課外閱讀教學中，教師可以根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，從中選擇文化的挖掘點，對文化內(nèi)涵進行挖掘。課外閱讀中包含的內(nèi)容極為豐富，通過教師對其中文化內(nèi)容的挖掘，學生的英語文化品質(zhì)也能夠受教師的影響得到提升。

（二）改變傳統(tǒng)教學模式，引導學生自主參與

學生英語思維品質(zhì)的提升，需要有一定的語言環(huán)境引導。我國的外部語言環(huán)境為漢語的環(huán)境，不能在學生的語言能力提升中發(fā)揮作用。為此，教師要改變現(xiàn)有的教學模式，為學生構(gòu)建出一個語言環(huán)境。小學階段的閱讀內(nèi)容，不僅可以直接應用于閱讀教學，對于訓練學生的英語發(fā)音、英語對話能力也具有幫助，教師要針對不同的教學目的進行課程的設(shè)計。

小組探討模式，是一種學生自主參與的學習模式，在學生熟悉了這種探討模式之后，教師可以給予學生更多的自由，根據(jù)小組中每個成員的喜好，在英語閱讀的文章中選擇出英語單詞，在小組中對單詞進行解釋。

學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，會為其英語綜合應用能力的提升帶來幫助。結(jié)合英語閱讀教學提升學生的核心素養(yǎng)，教師要關(guān)注自身專業(yè)能力的提升，深挖閱讀內(nèi)容中的文化內(nèi)涵，為學生選擇適當?shù)膶W習方式，達到優(yōu)化閱讀教學的目的。

參考文獻：

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[2]文超. 基于核心素養(yǎng)的小學英語閱讀教學改革研究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2020（05）：41.

（責任編輯：鄒宇銘）