彭乙培

【摘要】課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)之一，有效的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生課堂積極性與學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性運用所學(xué)語言。本文主要探討教師在英語教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過設(shè)計多樣化的活動，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐方法。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);小學(xué)英語;課堂導(dǎo)入;核心素養(yǎng);問題情境

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習能力、文化意識和思維品質(zhì)，作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達能力，而是與英語學(xué)習緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)。例如，理解英語概念性詞語的內(nèi)涵和外延，把英語概念性詞語與周圍世界聯(lián)系起來，根據(jù)所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識。根據(jù)所學(xué)概念性英語詞語和表達句式，學(xué)會從不同角度思考和解決問題?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著承上啟下、溫故知新的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛。筆者從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)入手，淺談在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的敏捷性、靈活性、批評性和創(chuàng)造性的實踐方法。

一、善用TPR活動，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是指善于迅速發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，敏捷性強的學(xué)生在面對問題時能反應(yīng)迅速、表達流暢、應(yīng)變果斷。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我們可以利用多種形式的TPR活動以及限時活動來培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性。

例如，在新授PEP四下Unit5 My Clothes A Let's do時，該課涉及的是學(xué)生日常中能接觸的各類服裝的短語。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過給學(xué)生出示圖片，讓學(xué)生起立迅速做出穿戴該衣物的動作，或讓學(xué)生看教師嘴型判斷教師讀的是哪種衣物單詞，再做出相應(yīng)穿衣動作，從而讓學(xué)生在活動中體會本課學(xué)習的主題，活躍課堂氣氛，引出本節(jié)課的學(xué)習重點。學(xué)生得以通過全身反應(yīng)融入課堂，鍛煉思維的敏捷性。

再如，新授PEP四下Unit3 Weather B Let's talk時，這節(jié)課的主要內(nèi)容是學(xué)會運用句子詢問天氣。在這個單元的前部分，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一部分有關(guān)天氣的單詞，因此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以用sharp eyes的形式，在屏幕上閃現(xiàn)以前學(xué)過的描述天氣單詞，讓學(xué)生迅速起立說出單詞并做出相應(yīng)動作，如，cold則抱住全身表現(xiàn)出寒冷的感覺，hot則手拿扇子扇風等，以此加深學(xué)生對單詞的理解并復(fù)習舊知，熟練詞匯后再更好地進入到本節(jié)對話課的學(xué)習中，

二、運用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

靈活性是指思維的靈活程度，靈活性強的學(xué)生善于從不同的角度思考問題，能較全面地分析、解決問題，具有面對問題能舉一反三、觸類旁通的能力。在學(xué)生的校園生活里，小組合作是重要的學(xué)習方式，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂主題進行師生對話，并引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，讓學(xué)生發(fā)散思維、自行分享觀點、相互交流以達到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。

例如，在新授PEP四下Unit5 My Clothes B Read and write時，這節(jié)課的短文故事是Amy為了參加夏令營在收拾自己的行李。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師可以通過講述自己去旅行前收拾行李的經(jīng)歷，與學(xué)生開展假如要去某地旅行“What do you want to wear？Why？”的話題，可以在課件里呈現(xiàn)幾幅旅游目的地的圖片供參考，也可以讓學(xué)生自行選擇想去的地方，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作討論“I want to wear my…because…”管理學(xué)生與他人交流分享自己的觀點，注意讓學(xué)生靈活運用已學(xué)的有關(guān)天氣或衣物的單詞，不僅要能說出穿什么，還要能說出原因，讓學(xué)生能根據(jù)不同地方的氣溫、環(huán)境，自身的喜好等各方面，靈活分析去旅游適用的衣物。這樣的課堂導(dǎo)入方式能激活學(xué)生已有的相關(guān)知識與經(jīng)驗，使學(xué)生感知本課學(xué)習內(nèi)容并提高思維靈活性，快速進入本課的文本情境。

三、巧用問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)新思維體現(xiàn)了思維的創(chuàng)造性。創(chuàng)新思維指以現(xiàn)有的思維模式，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中退出有別于常規(guī)或常人思路的見解和方法。創(chuàng)新性在教育中體現(xiàn)出了重要的地位，對學(xué)生的發(fā)展也起著積極的作用，因此，要把激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維也體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入中。

在課堂教學(xué)中，教師總會有意識地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答與當堂課密切相關(guān)的內(nèi)容，努力構(gòu)架與學(xué)生語言互動的橋梁。不僅可以在課堂中，教師也可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生就即將學(xué)習的課文相關(guān)話題展開討論，借助有效的課堂提問來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

例如，在教授PEP四下Unit 2 What time is it？B Let's talk時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生進行提問“What time is it？”當學(xué)生回答出具體時間時，教師可以說：“Yes，it's…o'clock.It's time for English class，but if it's weekend， it's time to…”然后出示不同時間的鐘表圖片，詢問這什么時候了？是該做什么的時間了？并且鼓勵學(xué)生可以根據(jù)自身實際和不同日子，如周末、假期來回答：“It's time for…”并且可以創(chuàng)設(shè)自己的作息時間表。學(xué)生之間相互提問與回答，讓學(xué)生進行了創(chuàng)新性思考與發(fā)問，拓展了學(xué)生思維，調(diào)動了學(xué)生的課堂積極性。

四、妙用觀察對比，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

批判性思維是指人們進行反思和獨立思考的能力。反應(yīng)一個人是否能夠在觀察、交流和思考中獲得信息，并且能否積極巧妙地分析、評估和運用，并以此指導(dǎo)自己的行為和理念。教材插圖能給學(xué)生提供許多課文信息，同時也是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用的重要素材。適時指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并對文本內(nèi)容進行推測和預(yù)測，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。因此，教師可以在授課時讓學(xué)生通過觀察、對比教材插圖來培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。