黃玉霞

【摘要】語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在語文課堂上，通過開展多樣性的語文實踐活動，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多樣性;實踐性活動;語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）》明確指出：語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐。上海師范大學(xué)吳忠豪教授也一再強調(diào)：“學(xué)生的語文能力是在實踐中形成的。”目前的語文課堂教學(xué)，教師習(xí)慣把大量的時間和精力放在課文的閱讀和講解上，恨不得把每個字、詞、段咬碎嚼爛給學(xué)生。幾年下來，學(xué)生說話還是沒有條理、寫作還是缺乏邏輯。歸根結(jié)底就是長期的重講解、輕實踐的做法，造成學(xué)生語言文字運用能力低下。因此，在日常課堂教學(xué)中，積極開展多樣性的語文實踐活動，構(gòu)建有效的語文實踐性活動模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和潛能，全面促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升和發(fā)展。

一、妙用輻射式識字活動，培養(yǎng)漢字積累能力

低年級識字教學(xué)中，教師如果每天都是簡單機械地就字教字，見詞讀詞的話，學(xué)生的識字效率不高，漢字積累能力不足。因此，教師可以有意識地開展輻射式識字活動。用輻射式識字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，語文學(xué)習(xí)將會事半功倍。

如，在一年級下冊《操場上》這一識字課時，課文中有兩個生字“足”“跑”。在這兩個字的教學(xué)中，筆者因文利導(dǎo)，通過開展輻射式識字教學(xué)活動，巧妙點撥，拓寬識字面，增加識字量。首先，筆者讓學(xué)生觀察“足”字的字形演變過程，然后讓他們給“足”字找朋友（組詞），如：跳、跟、趾、趴……接著讓他們說出含有“足”字的成語：畫蛇添足，手舞足蹈……最后，拓展含有“足”字的名言：千里之行，始于足下。金無赤足，人無完人……學(xué)完“足”字，我們接著讓學(xué)生觀察“跑”字的結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生說“跑字的部首是”它和我們剛才學(xué)的足字有什么區(qū)別呢？于是，筆者播放“足”字演變“”字旁的視頻給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律，最后發(fā)現(xiàn)“足”字演變“”字旁后，第六筆和第七筆發(fā)生了變化通過如此點撥，學(xué)生對”足”字和“”旁的區(qū)別有了深刻的記憶。最后，筆者還播放“足字真有趣”的兒歌，增加學(xué)習(xí)趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、創(chuàng)編兒歌活動，培養(yǎng)語文運用能力

心理學(xué)家實踐證明：低年級學(xué)生喜歡讀兒歌，編寫兒歌。因此，我們可以根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點和漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生開展編寫兒歌實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文的能力。

在部編版小學(xué)語文教材中，有很多課文是可以編寫成兒歌的。如在一年級上冊第五單元的《日月明》中，我們可以通過讓學(xué)生熟讀韻文“日月明，田力男，小大尖，小土塵……”這一種結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生積累的字詞進(jìn)行自創(chuàng)兒歌，把自己認(rèn)識的會意字編寫成兒歌，如：言午許，魚羊鮮，立早章，舌甘甜，合手拿，不正歪，水目淚，人言信……又如在語文主題從書《小小公園》的仿寫中，我們也可以讓學(xué)生根據(jù)《小小公園》的寫法，讓學(xué)生觀察身邊熟悉的景點，寫一寫我們的賢雅校園，如，賢雅校園真美麗。藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，四季飄香小花園，嘰嘰喳喳小鳥鳴……

所以，每學(xué)完一篇課文，筆者都要教會學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容或?qū)懽魈攸c，創(chuàng)編兒歌，讓學(xué)生在創(chuàng)編活動中，感受語言的魅力，提高語文運用能力。

三、巧設(shè)口語交際活動，培養(yǎng)口語表達(dá)能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：以貼近學(xué)生生活的話題或情景來展開口語交際活動，重視日?？谡Z交際的能力培養(yǎng)，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)該如何有效開展口語交際活動呢？如二年級上冊口語交際《做手工》，要求學(xué)生按照一定的順序，并使用表示順序的詞語，介紹一件手工制作及其制作過程。在本交際活動教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著自己課前制作的手工“飛機模型”跑進(jìn)課堂，進(jìn)行互動交流，欣賞學(xué)生的作品，激發(fā)學(xué)生做“飛機模型”的興趣。首先老師簡單介紹自己的“飛機模型”的制作過程作示范，接著讓學(xué)生擔(dān)任“講解員”，組織文字進(jìn)行口頭說話，讓制作出不同類型飛機模型的學(xué)生口頭介紹各類飛機模型的制作過程。最后，設(shè)計游戲闖關(guān)環(huán)節(jié)，出示口語交際評價表內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)評價表內(nèi)容通過說一說、比一比、夸一夸這三個環(huán)節(jié)選出“最佳講解員”獎和“小巧手”。整個活動中，既有師生的互動交流，也有生生之間的互動交流，創(chuàng)設(shè)了很多機會鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。這樣一來，通過學(xué)生的說、學(xué)生的選，讓學(xué)生在口語交際中有條理的說話，達(dá)到口語交際的最佳效果。

四、夯實綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力

在語文實踐活動中，善于挖掘生活中的資源，并與書本知識融合起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，感受生活的意義與價值，增強學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)綜合運用能力。

如，在三年級下冊語文綜合實踐活動有一個介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的活動。課上，筆者用思維導(dǎo)圖，從節(jié)日的“起源”“時間”“習(xí)俗”“詩句”四大方面向?qū)W生展示清明節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日：清明節(jié)，是一個掃墓祭祖的肅穆節(jié)日，也是人們親近自然、踏青游玩的歡樂節(jié)日。清明節(jié)也叫“三月節(jié)”“踏青節(jié)”“祭祖節(jié)”，時間是每年的四月4日或者5日。這個節(jié)日據(jù)說是起于春秋時期……這個節(jié)日，人們會去山上掃墓、祭祖追思親人;人民還會去踏青、放風(fēng)箏、植樹等。關(guān)于清明節(jié)的詩句：杜牧的《清明》，讓學(xué)生吟誦。課后，筆者布置學(xué)生分組采訪大人、上網(wǎng)、去圖書館查閱資料等方式去收集資料，并按照節(jié)日的時間、由來、習(xí)俗、詩歌四大方面去設(shè)計思維導(dǎo)圖或手抄報。如此開展語文實踐活動，不僅讓學(xué)生真正感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，還提高了學(xué)生的語文綜合運用能力。

責(zé)任編輯 ?楊 ?杰