李漢文

【摘? ?要】小學(xué)與初中的中國近現(xiàn)代史教學(xué)相互銜接又存有差異。因?qū)W科屬性的不同，小學(xué)與初中中國近現(xiàn)代史教材各具特色，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等方面差異顯著。因此，小學(xué)道德與法治學(xué)科的教師須厘清教學(xué)差異，把握好史學(xué)教學(xué)的尺度，挖掘本土紅色資源，立足歷史，抓住精神線索，向?qū)W生傳遞中國精神。

【關(guān)鍵詞】中國近現(xiàn)代史教學(xué);小學(xué);初中;差異;比較

中國近現(xiàn)代史教學(xué)是中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。小學(xué)與初中的中國近現(xiàn)代史教學(xué)相互銜接又存有差異。作為小學(xué)道德與法治學(xué)科的教師，必須厘清小初間的教學(xué)差異，把握教學(xué)尺度，有效銜接初中教學(xué)，實現(xiàn)小學(xué)、初中教學(xué)的一體化。

一、學(xué)科屬性不同

小學(xué)、初中的中國近現(xiàn)代史教學(xué)分屬不同性質(zhì)的學(xué)科。小學(xué)的中國近現(xiàn)代史教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在統(tǒng)編《道德與法治》五年級下冊的第三單元，初中則出現(xiàn)在統(tǒng)編《中國歷史》八年級上、下兩冊?？梢?，小學(xué)的中國近現(xiàn)代史教學(xué)隸屬于《道德與法治》，即思政學(xué)科;初中則隸屬于歷史學(xué)科。道德與法治學(xué)科中的中國近現(xiàn)代史教學(xué)是以提高學(xué)生道德素養(yǎng)，促進學(xué)生的社會性發(fā)展為宗旨的;歷史學(xué)科中的中國近現(xiàn)代史教學(xué)則是以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面、客觀地認識歷史問題為宗旨的。二者學(xué)科屬性不同，目標(biāo)要求不同，指向自然也不同。

二、教材各具特色

因?qū)W科性質(zhì)存在差異，小學(xué)、初中的中國近現(xiàn)代史教材內(nèi)容的編寫、結(jié)構(gòu)方式也各具特色。

（一）編寫特色存在差異

由表1可見，小學(xué)《道德與法治》五下第三單元整體以時間為脈絡(luò)，以精神為核心，呈現(xiàn)歷史進程。第三單元教學(xué)內(nèi)容共6課、20個主題，囊括了中國近現(xiàn)代史的主要內(nèi)容，再現(xiàn)了中國從一個落后挨打的國家一步步站起來、富起來、強起來的歷史進程，凸顯了以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，旨在對學(xué)生進行愛國愛黨教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。

初中八年級《中國歷史》則是依照歷史發(fā)展的時序，以點線結(jié)合的方式呈現(xiàn)歷史進程。這里的“點”是指具體的歷史事實，即每課的課題;“線”則是歷史發(fā)展的基本線索，即單元標(biāo)題。教材試圖通過“點”與“點”之間的聯(lián)系讓學(xué)生理解“線”，掌握歷史事實，理解中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的過程。

（二）教材內(nèi)容存在差異

雖然都是中國近現(xiàn)代史內(nèi)容，但小學(xué)與初中的教材在教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、側(cè)重點等方面均存在重大差異。

1.數(shù)量差異

由表2可見，小學(xué)中國近現(xiàn)代史教學(xué)內(nèi)容無論是所設(shè)課的數(shù)量，還是在教材體系中所占的比重以及所需的教學(xué)時間都明顯少于初中。不僅如此，小學(xué)選取的歷史事件是少量的，沒有像初中那樣系統(tǒng)完整。以抗日戰(zhàn)爭為例，該部分內(nèi)容在小學(xué)只有3/4課，為第10課前三框，只涉及了10個左右的歷史事件，且教材內(nèi)容并非以時間為序編寫，而是按主題編寫（如表3）。因此，歷史事件的呈現(xiàn)也打破了時間順序，以適應(yīng)主題的需要。而初中則是用整整一個單元，共5課的篇幅來講述，涉及的歷史事件也按時間順序編寫，事件多且較系統(tǒng)。

2.詳略差異

小學(xué)、初中在同一歷史事實的描述上存在詳略的差異。以“西安事變”為例，小學(xué)教材只有寥寥數(shù)語，凝練地交代了西安事變的時間、人物、內(nèi)容、結(jié)果及意義，而初中則用整整一頁，詳細敘述了西安事變及和平解決的整個過程及其意義。

3.結(jié)構(gòu)差異

兩者的教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式整體相同，都由課題、框題、正文、欄目所構(gòu)成。但小學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為核心，正文內(nèi)容較少，多為對史實的概括性陳述，具體史實主要以“閱讀角、活動園”等形式呈現(xiàn)。初中則以對歷史事實的描述為核心，正文內(nèi)容即為具體史實，多且詳。欄目內(nèi)容多為對史實的補充，即補充介紹相關(guān)的歷史人物、史料。

4.側(cè)重點差異

兩者雖都是中國近現(xiàn)代史內(nèi)容，但各有側(cè)重點。以“第二次鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)內(nèi)容為例。小學(xué)《道德與法治》的課題為《圓明園的訴說》，對第二次鴉片戰(zhàn)爭史實只做了簡要的介紹，但對“圓明園被焚毀”的歷史原因和給后人的啟示進行了重點探尋，以激發(fā)學(xué)生的報國之志。顯然，小學(xué)側(cè)重的是情感態(tài)度和價值觀的教育。初中《中國歷史》的課題為《第二次鴉片戰(zhàn)爭》，教材對第二次鴉片戰(zhàn)爭的史實做了詳細介紹，側(cè)重于對歷史事實的描述。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)差異顯著

（一）課程目標(biāo)存在著差異

比較小學(xué)和初中的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)兩者都設(shè)置了“三維目標(biāo)”，都采用行為目標(biāo)的陳述方式，反映了以促進學(xué)生發(fā)展為主旨的課程觀、以育人為本的知識觀及素質(zhì)教育的質(zhì)量觀。具體表現(xiàn)如下。小學(xué)：（1）情感·態(tài)度·價值觀（2）能力與方法 （3）知識;初中：（1）知識與能力（2）過程與方法（3）情感·態(tài)度·價值觀

從三維目標(biāo)的排列順序看，初中以學(xué)生“能力發(fā)展”為主導(dǎo)目標(biāo)，小學(xué)則更注重情感·態(tài)度·價值觀目標(biāo);從組成看，初中多了“過程”目標(biāo)，更重視學(xué)生的思維過程。這些差異是由兩者的課程性質(zhì)決定的。

（二）課程內(nèi)容存在差異

1.數(shù)量差異

小學(xué)的中國近現(xiàn)代史部分的課程內(nèi)容只有2條，而初中有43條之多。

2.要求差異

小學(xué)階段的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的關(guān)于中國近現(xiàn)代史的課程內(nèi)容為“五、我們的國家”之第10和11條，分別為“10.知道近代我國遭受過列強的侵略以及中華民族的抗?fàn)幨?。敬仰民族英雄和革命先輩，樹立奮發(fā)圖強的愛國志向。11.知道中國共產(chǎn)黨的成立，知道新中國成立和改革開放以來取得的成就，加深對社會主義祖國和中國共產(chǎn)黨的熱愛之情?！?/p>

縱觀這兩條課程內(nèi)容，其思維要求定位在“知道”層面，即以認知為主;其落腳點是引導(dǎo)學(xué)生“敬仰英雄和革命先輩，樹立奮發(fā)圖強的愛國志向，加深對社會主義祖國和黨的熱愛之情”?？梢?，課程內(nèi)容要求重點突出情感態(tài)度價值觀的教育，即進行愛國愛黨教育和社會主義教育、革命傳統(tǒng)教育、國情教育。因此，小學(xué)的中國近現(xiàn)代史教學(xué)中，歷史教學(xué)只是情感態(tài)度價值觀教育的載體，是為學(xué)生良好品德的形成服務(wù)的。

初中階段的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的關(guān)于中國近現(xiàn)代史的課程內(nèi)容有43條。從行為動詞看，雖也有“知道、了解”等認知性要求，但更多的是“認識、理解、分析、說明、探討、體會”等理解、分析性要求，思維層次以“理解”為主。初中課標(biāo)不僅要求“了解中國近現(xiàn)代重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展的基本線索”，而且要求“能夠閱讀和分析重要的歷史文獻資料，能夠運用所學(xué)知識分析和解釋歷史問題，客觀地論證歷史事物”“知道沒有中國共產(chǎn)黨就沒有新中國的道理，體會到必須堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅定為中華民族復(fù)興而奮斗的信念”等。這說明初中對于知識、能力、情感·態(tài)度·價值觀的教育同等重視，不僅要求落實情感態(tài)度價值觀，進行愛國愛黨教育，還要求學(xué)生會描述歷史事實，注重歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點差異大

課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容要求等的差異，決定了小學(xué)與初中在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點上的差異。以“紅軍長征”為例，如表4。

對比發(fā)現(xiàn)，兩者教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都與其課程標(biāo)準(zhǔn)一致。此課時，小學(xué)只涉及了“知識”和“情感態(tài)度價值觀”目標(biāo)，又以情感態(tài)度價值觀目標(biāo)為重;對于遵義會議，小學(xué)只要求“知道”其地位即可，屬“認知”要求。為此，本課時的教學(xué)重難點是“了解紅軍長征及其偉大意義，感悟長征精神”。初中三維目標(biāo)并重，更關(guān)注“唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷”等核心素養(yǎng)。對“遵義會議”這一歷史事件，初中不僅要求“了解”，而且還要求“分析”其作用和影響、“形成對歷史事實的正確理解與判斷”，屬“理解”要求。為此，遵義會議也成為了本課時的教學(xué)重點。

基于種種差異，小學(xué)的中國近現(xiàn)代史教學(xué)應(yīng)著重做到以下三個方面。

首先，正確把握史實教學(xué)的尺度。這里的尺度指的是史實教學(xué)為情感·態(tài)度·價值觀教育服務(wù)。

其次，立足歷史，傳遞中國精神。小學(xué)的中國近現(xiàn)代史教學(xué)必須以歷史教學(xué)為立足點，抓住教材精神線索，講好中國故事，傳遞好中國精神，培育學(xué)生的家國情懷。教師可通過呈現(xiàn)歷史圖片、播放歷史影像、誦讀英雄家書、講述英雄故事等形式還原歷史場景，讓學(xué)生身臨其境地感受中國歷史、傳承中國精神，產(chǎn)生對英雄和革命先輩的敬仰之情和對黨、國家的熱愛之情。

最后，挖掘本土紅色資源。紅色資源鄉(xiāng)土氣息濃厚，能夠拉近歷史與學(xué)生的距離，激發(fā)其家鄉(xiāng)自豪感，從而自覺傳承家鄉(xiāng)人民的革命精神。

總之，小學(xué)、初中的中國近現(xiàn)代史教學(xué)存在諸多差異。只有明晰差異，才能把握住教學(xué)方向，提高教學(xué)實效性。

（舟山教育學(xué)院? ?316021）