陸勤

【摘? ?要】歷史題材遠離學生的生活，給一向基于學生生活經(jīng)驗、對接學生生活的學科教學帶來了新的挑戰(zhàn)。課堂教學主要靠教師講解，學生難以主動參與學習;師生問答成為歷史課文主要的學習方式，深度學習難以真實發(fā)生?；谝陨辖虒W問題，教師嘗試呈現(xiàn)三種學習支架：精選素材支架，優(yōu)化教學內(nèi)容;提供閱讀支架，明確信息處理;設(shè)計任務(wù)支架，深化探究學習?；谌N支架，學生的學習效率得到了進一步提升。

【關(guān)鍵詞】小學;道德與法治;歷史主題;學習支架

統(tǒng)編小學道德與法治五下第三單元“百年追夢? 復(fù)興中華”屬于歷史專題內(nèi)容，引導(dǎo)學生了解、認識和感悟先輩們走出苦難，復(fù)興中華的艱難歷程，梳理奮發(fā)圖強的愛國志向。[1]《中共中央關(guān)于在全黨開展黨史學習教育的通知》要求在全社會進行以黨史為重點的“四史”宣傳教育，突出青少年群體，貼近青少年需求，引導(dǎo)他們聽黨話、跟黨走。在中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，如何引導(dǎo)小學生學好歷史，牢固樹立中國特色社會主義的四個自信，值得教師充分思考。

歷史題材遠離學生的生活，給一向基于學生生活經(jīng)驗、對接生活的學科教學帶來了新的挑戰(zhàn)。歷史事件浩繁復(fù)雜，學生難以在40分鐘時間內(nèi)感知并萌發(fā)積極情感。課堂教學主要靠教師講解，學生難以主動參與學習;師生問答是歷史課文主要的學習方式，學生的深度學習難以真實發(fā)生。基于以上教學問題，教師嘗試提供學習支架，幫助學生完成學習目標，主要教學策略如下。

一、精選素材支架，優(yōu)化教學內(nèi)容

教材對歷史事件的敘述極其精練，給學生的歷史題材學習帶來了困難。教師應(yīng)針對精簡的文字，為學生提供素材支架，讓教學內(nèi)容變得更加充實與豐滿，幫助學生更好地了解歷史事件，為萌發(fā)其積極的情感做好鋪墊。

（一）立足教學目標，選用合適素材

“任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。”[2]這些特定的、具體的時間和空間條件就是歷史事件發(fā)生的背景。限于版面，教材往往只用幾個關(guān)鍵詞、一兩句話簡要交代歷史背景。對此，教師應(yīng)補充相關(guān)素材，架設(shè)素材支架。

1.選擇素材，緊扣目標。教學目標是教學的起點，也是教學的終點。素材選擇一定要緊扣環(huán)節(jié)教學目標。例如教材第59頁，對于五四運動爆發(fā)的直接原因，教材上是這樣表述的：“1919年初，第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)勝國在法國巴黎召開所謂的‘和平會議。在英、美、法、日等國的操縱下，戰(zhàn)勝國中國得到的卻是戰(zhàn)敗國的待遇。”這個“待遇”就是五四運動發(fā)生的導(dǎo)火索，學生想知卻不得知。于是，教師補充了巴黎和會上中國“應(yīng)該得到的權(quán)益”和“實際得到的權(quán)益”對照表（如表1）。

在強烈對比中，學生快速理解了“戰(zhàn)勝國中國得到的卻是戰(zhàn)敗國的待遇”，充分感受到中國遭受的不平等待遇。這也為更好地理解五四運動中的口號做好了準備。

2.裁剪素材，趨利避害。歷史題材影視作品是根據(jù)真實的歷史材料，使得過去的時空與人物得以“再現(xiàn)”，是對歷史形象化的敘述。為了讓學生對歷史事件形成感性認識，教師通常會讓學生觀看相關(guān)影視片段，彌補文字閱讀枯燥的缺陷。需要注意的是，影視作品是加工過的藝術(shù)作品，要變成素材支架，需要教師對其進行裁剪。

教師應(yīng)裁剪可能產(chǎn)生負面影響的畫面。例如，電影《建黨偉業(yè)》中描寫五四運動的鏡頭有學生罷課游行、集會演講，還有沖擊官邸，掀翻桌子，點火焚燒……作為成人一定能理解當時青年學生憤慨行為的背后是拳拳愛國之心。但小學生的價值判斷并未完全成熟，看到這些畫面，或許會認為對他人存在不滿可以用這樣的行為進行抗議。這顯然與法治社會的理念背道而馳。于是，教師將畫面定格在群情激憤的游行隊伍上，將可能產(chǎn)生負面影響的畫面隱去，推出教材中關(guān)于五四運動影響的文字，留下原有的聲音背景。學生在聲音中繼續(xù)感受游行場面的聲勢浩大，同時通過文字來感受五四運動的影響。

此外，比較血腥的畫面也應(yīng)隱去。作為中國人，一定會記住1937年12月的南京大屠殺，30萬生靈慘遭殺戮。引導(dǎo)學生了解這段慘痛的歷史，不等于給他們直接呈現(xiàn)這些血腥的畫面。對此，教師可以隱去畫面，播放聲音，例如兒童凄慘無比的尖叫聲、父母撕心裂肺的哭喊聲……讓學生從聲音中猜測可能發(fā)生的事件?；趯W習目標對素材支架進行選擇、裁剪、加工，是為了讓素材支架更好地幫助學生達成學習目標。

（二）厘清時間脈絡(luò)，豐滿素材支架

限于教材版面，教材對事件背景只能一筆帶過，給學生學習歷史事件帶來困難。于是，教師以時間為脈絡(luò)，借助“年代尺”，豐滿素材支架，為學生介紹背景，厘清時序。

中國共產(chǎn)黨的成立，是開天辟地的大事，也是時代的產(chǎn)物。如何讓學生在最短的時間內(nèi)，快速了解中國屈辱的近代史，感受中國共產(chǎn)黨誕生的必然性？教師采用了年代尺支架，如圖1。

學生的認知過程是隱蔽的，教師無法探知學生是否對特定史事具有時空明確的了解，教師所能進行的教學把握方式，就是讓學生“說出”。[3]呈現(xiàn)年代尺，能夠讓學生在經(jīng)歷自主閱讀后進行表達，并通過朗讀，加深對事件的印象，通過表達內(nèi)化對事件的理解。

二、提供閱讀支架，明確信息處理

歷史題材的教學也需要閱讀，閱讀內(nèi)容包括教材正文、閱讀角文字、活動園要求等。教材的文字雖然不多，但如果細細閱讀，同樣能獲得大量信息。

（一）前置問題支架，增強信息提取能力

“一切歷史書寫的主要問題，以及我們在關(guān)注歷史認識時所欲解決的問題都是選擇問題?！盵4]歷史題材的學習可以通過前置問題支架，引導(dǎo)學生從教材中閱讀信息，梳理信息，提煉信息。

1.設(shè)置大問題。大問題，一般是指有多元答案的問題。有了大問題，每個學生都可以基于自身的學情進行文本閱讀，找到不同的相關(guān)信息。例如，教師引導(dǎo)學生自主閱讀教材第59頁的閱讀角“五四運動”，設(shè)置了“你對五四運動有哪些了解？”的問題支架。這是一個大問題，其答案很多元。因此每個學生都愿意主動、積極地閱讀文本，并積極發(fā)言。

2.問題前置。教師也可以先告知問題，讓學生明確閱讀文本、畫面、數(shù)據(jù)等，再用任務(wù)驅(qū)動閱讀，讓閱讀行為更有目的，更有效度。

（二）跟進理答支架，提升信息梳理能力

學生在問題支架幫助下自主閱讀找到的答案可以分成兩類，少部分學生會依據(jù)文本信息，內(nèi)化信息后進行表達。大部分學生只會找到文本的相應(yīng)語句，原原本本地讀。不管是哪一類，教師都要進行必要的引導(dǎo)，幫助學生對文本的信息進行梳理、分析。

以“你對五四運動有哪些了解？”這一問題為例，學生可能找到“在英、美、法、日等國的操縱下，戰(zhàn)勝國中國得到的卻是戰(zhàn)敗國的待遇”這句話來回答。教師可以進行這樣的理答：“對呀，你找到了五四運動爆發(fā)的原因，非常好，別的同學還有補充嗎？”這樣的理答不僅對學生提出的文本信息進行了歸類梳理，還啟示了別的答案，為學生提煉歸納文本信息提供了支撐。

（三）設(shè)置歸納支架，萌發(fā)愛國情感

在小學品德與社會教學中安排歷史題材教學內(nèi)容具有獨特的意義。其目的在于發(fā)揮歷史特有的道德教育價值，引導(dǎo)學生形成愛黨、愛國的情感。這種情感需要教師在對學生回答和板塊學習進行小結(jié)的過程中不斷滲透，實現(xiàn)水到渠成。

例如，在交流五四運動結(jié)果時，不管學生讀到哪一句話，教師都會及時和五四運動的精神緊密聯(lián)系起來，對學生的回答進行歸納總結(jié)：對呀，激發(fā)了全國人民的愛國熱情;這是一場反帝反封建的愛國運動;工人階級開始作為政治力量登上舞臺……提煉總結(jié)能夠進一步引導(dǎo)學生感受五四運動中學生、工人們的愛國情感;教師的反復(fù)滲透則能夠進一步萌發(fā)學生的愛國情感。

三、設(shè)計任務(wù)支架，深化探究學習

探究性學習指的是學生由過去主要聽從教師講授學科的概念、規(guī)律開始學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律。鑒于小學階段的學生探究能力較弱，教師可以借助任務(wù)清單，引導(dǎo)學生開展探究性學習。

（一）漸進式任務(wù)支架，讓探究更有層次

教材中的正文承載著重要的事件信息。如何讓學生對這些文字開展探究性學習，讓學習在課堂中真實發(fā)生？安排漸進式任務(wù)清單不失為一種有效的方法。教學前期，教師對探究的內(nèi)容進行抽絲剝繭式的梳理，根據(jù)學情厘清學生探究任務(wù)的先后順序，針對內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)清單。任務(wù)清單要保證探究活動的要求是清楚的，即學生拿到任務(wù)清單，就能明確該做什么、怎么做。

例如，為了引導(dǎo)學生對教材第60頁的正文內(nèi)容進行探究性學習，教師在解讀教材的基礎(chǔ)上將這些內(nèi)容分成了三個漸進式任務(wù)：代表的名稱、省份與早期黨組織所在省份之間的關(guān)系;會議的經(jīng)過;會議的成果。這些任務(wù)被分成了三張任務(wù)清單，供學生進行探究。通過漸進式任務(wù)清單，學生逐步完成了對一個大事件的學習、感知，任務(wù)1如圖2。

（二）多樣化任務(wù)支架，讓探究更有深度

歷史題材課文的學習，如果只停留在文本閱讀或者問答上，學生容易失去興趣，探究性學習也只能停留在表面。為此，教師應(yīng)提供多樣化的任務(wù)支架。例如在第一份探究任務(wù)清單中（如圖2），左邊出示的是中國共產(chǎn)黨早期的組織示意圖，右邊則出現(xiàn)了部分代表的頭像。探究任務(wù)是：圈一圈代表所在的省份，說一說你的發(fā)現(xiàn)。想一想他們所在的省份與中國共產(chǎn)黨早期組織所在省份之間的關(guān)系。這些問題旨在引導(dǎo)學生多感官參與探究學習，實現(xiàn)學習方式的變化，讓學生通過多樣的學習方式加深對事件的理解與感悟，讓學習更有深度。

除了設(shè)計探究任務(wù)清單之外，教師還可以引導(dǎo)學生繪制表格、柱狀圖、圓餅圖、年代尺等。這些學習任務(wù)都比一般的閱讀、問答更形象，在思維上也更具挑戰(zhàn)性。

（三）定點式任務(wù)支架，讓探究更有效

定點式任務(wù)支架指的是讓學生以小組為單位開展探究，每組完成相同的探究任務(wù)。學生人手一份探究清單，明確探究任務(wù)。小組成員先進行個體的探究學習，然后在組內(nèi)分享成果，互相啟發(fā)、補充、完善。同一學習材料的不同探究任務(wù)由多個小組分別完成。最后，全班分享、交流學習經(jīng)驗，實現(xiàn)對整個探究任務(wù)的學習。

歷史題材的教學雖然是一塊難啃的骨頭，但只要教師立足學情，提供適當?shù)膶W習支架，引導(dǎo)學生對歷史事件進行感悟、探究，就一定能萌發(fā)學生愛黨、愛國的積極情感。

參考文獻：

[1]人民教育出版社 課程教材研究所 小學德育課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學用書：道德與法治：五年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2019：122.

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（嘉興教育學院? ?314051）