沈志宏

【摘? ?要】鍵盤(pán)指法教學(xué)一直是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)。為避免 “一陽(yáng)指”“二指禪”等現(xiàn)象的頻繁出現(xiàn)，在教學(xué)中，教師可以提煉秘訣，化繁為簡(jiǎn)，提升指法練習(xí)的吸引力;融合學(xué)科，化乏為趣，提升指法練習(xí)的趣味性;合理規(guī)劃，指數(shù)分析，提升指法練習(xí)的延續(xù)性，從而為學(xué)生營(yíng)造良好的指法練習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)有所獲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);指法練習(xí);教學(xué)策略

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定：小學(xué)階段課程教學(xué)內(nèi)容安排模塊一要求學(xué)生掌握“鍵盤(pán)和鼠標(biāo)的基本操作”，模塊二要求學(xué)生掌握“文字輸入”。2020年，浙江省的小學(xué)信息技術(shù)教材得到了全面修訂。修訂后的教材將鍵盤(pán)操作的教學(xué)內(nèi)容從原先的三年級(jí)下冊(cè)第二單元“漢字輸入”調(diào)整為三年級(jí)上冊(cè)第三單元“鍵盤(pán)指法”。鍵盤(pán)指法教學(xué)一直是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)，但在實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在鍵盤(pán)指法練習(xí)中常出現(xiàn)“一陽(yáng)指”“二指禪”現(xiàn)象。究其原因，教師在教學(xué)中經(jīng)常存在忽視學(xué)生對(duì)于平板電腦、手機(jī)等電子設(shè)備的操作經(jīng)歷，不及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的鍵盤(pán)輸入指法等問(wèn)題。

如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍵盤(pán)指法練習(xí)是目前教師需要思考和解決的問(wèn)題。

一、提煉秘訣，化繁為簡(jiǎn)，降低指法練習(xí)的難度

眾所周知，鍵盤(pán)指法練習(xí)是一項(xiàng)極其枯燥的練習(xí)，尤其是對(duì)于整個(gè)單元的指法練習(xí)，學(xué)生難以維持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。英國(guó)教育家洛克在《教育漫話》一書(shū)中指出：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意力。”教師可借用來(lái)自“武術(shù)絕學(xué)”的“一陽(yáng)指”“二指禪”，對(duì)煩瑣的指法操作進(jìn)行凝練，形成“武林秘訣”，降低學(xué)習(xí)難度。這一做法能使枯燥的指法練習(xí)更具吸引力，由此吸引和保持學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的鍵盤(pán)輸入水平。

（一）巧編鍵位記憶秘訣

從心理學(xué)角度看，記憶應(yīng)包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶幾個(gè)過(guò)程，面對(duì)鍵位記憶，學(xué)生往往采用的是機(jī)械記憶，然而機(jī)械記憶卻很難維持長(zhǎng)時(shí)間的記憶，特別容易遺忘。如何解決這一問(wèn)題？無(wú)疑，將毫無(wú)關(guān)聯(lián)的鍵位和復(fù)雜的按鍵指法賦予意義，形成有意義的秘訣，問(wèn)題自然迎刃而解。

鍵位的記憶關(guān)鍵在于主鍵盤(pán)區(qū)鍵位的記憶，教材中主鍵盤(pán)區(qū)又分為上排鍵、中排鍵和下排鍵。雖然三年級(jí)的學(xué)生已認(rèn)識(shí)了26個(gè)字母，但這些字母在鍵盤(pán)上的排列是毫無(wú)規(guī)律的，不易記憶。根據(jù)鍵位的特點(diǎn)凝練成的“武林秘訣”，能夠有效地吸引學(xué)生的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如主鍵盤(pán)區(qū)的中排鍵（如圖1），由“ASDFGHJKL;”10個(gè)鍵組成，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)不久的三年級(jí)學(xué)生熟記這10個(gè)鍵位相當(dāng)困難。對(duì)此，教師可將英文字母轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟知的拼音字母，并以提取首字母的方式進(jìn)行中文創(chuàng)編，得到秘訣：愛(ài)（A）上（S）東（D）方（F）國(guó)（G），會(huì)（H）見(jiàn)（J）昆（K）侖（L）峰（;）。這樣的鍵位“武林秘訣”巧妙地將英文字母和拼音字母進(jìn)行轉(zhuǎn)換，其中融入了武俠元素，既方便學(xué)生記憶，又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（二）提煉按鍵指法秘訣

鍵盤(pán)按鍵指法不同于鋼琴指法，是一種固定的不可變換的指法操作。學(xué)生在練習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)用錯(cuò)手指，混淆手指和鍵位的關(guān)系。錯(cuò)誤的指法會(huì)影響學(xué)生后續(xù)打字速度的提升和“盲打”習(xí)慣的養(yǎng)成。因此教師應(yīng)將按鍵指法凝練成秘訣，幫助學(xué)生熟記秘訣、巧練指法。

按鍵指法對(duì)手指進(jìn)行了明確的分工，左手小拇指為“1QAZ”，左手無(wú)名指為“2WSX”，左手中指為“3EDC”，左手食指為“4RFV5TGB”，右手食指為“6YHN7UJM”，右手中指為“8IK，”，右手無(wú)名指“9OL.”，右手小拇指為“0P;/”（如圖2）。

以按“Q”鍵為例，按鍵指法秘訣是：左手的小拇指抬起來(lái)，移動(dòng)到Q上按一下，再抬起來(lái)返回到A上。手指和鍵位的關(guān)系秘訣適用于所有主鍵盤(pán)區(qū)鍵位的使用，學(xué)生只需調(diào)整相應(yīng)的鍵位和手指即可。例如按“B”，按鍵指法秘訣是：左手的食指抬起來(lái)，移動(dòng)到B上按一下，再抬起來(lái)返回到F上。

教育心理學(xué)家菲茨把動(dòng)作技能的形成過(guò)程分為3個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動(dòng)化階段。在鍵盤(pán)按鍵指法教學(xué)中，教師講解手指分工，學(xué)生理解鍵盤(pán)輸入指法的要點(diǎn)和要求，在頭腦中形成指法輸入的整體印象。通過(guò)多次反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生建立起對(duì)鍵盤(pán)輸入指法的正確認(rèn)知。教師再以指法秘訣的形式，強(qiáng)化正確的鍵盤(pán)輸入指法并糾正錯(cuò)誤的鍵盤(pán)輸入指法，明確各手指和鍵盤(pán)鍵位的聯(lián)系，最終在指法秘訣的作用下，學(xué)生的鍵盤(pán)輸入指法逐漸形成。

二、融合學(xué)科，化乏為趣，提升指法練習(xí)的趣味性

無(wú)論是字母輸入，還是漢字輸入，指法練習(xí)都是單一、機(jī)械重復(fù)的。在提煉秘訣、巧練指法的同時(shí)，將鍵盤(pán)指法練習(xí)和其他學(xué)科相融合，采取形式多樣的教學(xué)方法能夠提升指法練習(xí)的趣味性，引起學(xué)生對(duì)指法練習(xí)的關(guān)注。

（一）融合英語(yǔ)學(xué)科，進(jìn)行單詞擴(kuò)句

人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)（上）的教材中已經(jīng)對(duì)6個(gè)單元的單詞進(jìn)行了系統(tǒng)的歸類(lèi)，第一單元：學(xué)習(xí)工具類(lèi);第二單元：顏色認(rèn)識(shí)類(lèi);第三單元：身體部位類(lèi);第四單元：動(dòng)物類(lèi);第五單元：食物類(lèi);第六單元：數(shù)字類(lèi)。

在指法練習(xí)開(kāi)始前，教師把已經(jīng)歸類(lèi)的單詞提供給學(xué)生，并發(fā)布任務(wù)要求：以小組的形式嘗試單詞造句，完成后將學(xué)習(xí)成果輸入到“寫(xiě)字板”軟件中。如此一來(lái)，學(xué)生的指法練習(xí)悄然和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相融合，不僅解除了單獨(dú)進(jìn)行指法練習(xí)的枯燥性，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，還提升了學(xué)生用英語(yǔ)單詞擴(kuò)句的能力，可謂一舉兩得。

以第一單元的學(xué)習(xí)工具類(lèi)單詞為例，具體如下。

I have a ruler.（尺子）

Show me your pencil.（鉛筆）

Open your book.（書(shū)本）

以第三單元的五官類(lèi)單詞為例，具體如下。

This is my face.（臉）

Close your eyes.（眼睛）

Touch your ear.（耳朵）

（二）融合語(yǔ)文學(xué)科，進(jìn)行故事創(chuàng)編

漢字輸入相對(duì)英文字母的輸入來(lái)說(shuō)更具挑戰(zhàn)性，學(xué)生不僅要熟練掌握鍵位、字母指法，還要有良好的拼音基礎(chǔ)。小學(xué)正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生喜歡神話、童話故事，而且想象力豐富。在教學(xué)中，教師可與語(yǔ)文教師進(jìn)行合作，聯(lián)合發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：創(chuàng)編神話故事、童話故事并輸入到計(jì)算機(jī)中，同時(shí)在釘釘、微信或QQ群中開(kāi)展“云上故事會(huì)”活動(dòng)。如此，學(xué)生在鍵盤(pán)輸入練習(xí)時(shí)不僅提升了語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、還體會(huì)到了鍵盤(pán)輸入的重要性，同時(shí)也滿足了表達(dá)想象力的需求。由此，指法練習(xí)變得富有內(nèi)涵且妙趣橫生，學(xué)生鍵盤(pán)輸入的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步得到提升。

三、合理規(guī)劃，指數(shù)分析，提升指法練習(xí)的精準(zhǔn)性

鍵盤(pán)輸入屬于動(dòng)作技能，具有連貫性。教師應(yīng)在鍵盤(pán)指法教學(xué)中進(jìn)行合理規(guī)劃，形成系統(tǒng)的、連續(xù)的練習(xí)方案，巧用指數(shù)分析，幫助學(xué)生在手指分工、動(dòng)作、練習(xí)之間建立起有效的聯(lián)系，使學(xué)生的鍵盤(pán)輸入成為一種高準(zhǔn)確率的自動(dòng)化動(dòng)作。

（一）利用課前課后時(shí)間，保證指法熟練度

修訂后的三年級(jí)上、下冊(cè)信息技術(shù)教材中都有鍵盤(pán)指法單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師往往十分重視。但到了四、五年級(jí)，教師就會(huì)忽視指法練習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生指法的熟練度下降，這一現(xiàn)象在五、六年級(jí)尤為明顯。教師應(yīng)當(dāng)充分抓住學(xué)生喜愛(ài)信息技術(shù)課的優(yōu)勢(shì)，善“借”時(shí)間，合理使用信息技術(shù)課的課前和課后5分鐘，借助專(zhuān)業(yè)指法練習(xí)軟件，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延續(xù)練習(xí)，形成常態(tài)化的訓(xùn)練方案，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成高準(zhǔn)確率的自動(dòng)化動(dòng)作習(xí)慣。

（二）利用指數(shù)分析手段，有效進(jìn)行個(gè)性輔導(dǎo)

三年級(jí)的學(xué)生喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，教師應(yīng)當(dāng)善于捕捉學(xué)生的心理特點(diǎn)并合理利用。在指法教學(xué)中，教師應(yīng)記錄每次的課前和課后練習(xí)結(jié)果，以每分鐘打字10個(gè)字母或漢字為基數(shù)，利用指數(shù)公式Kq=[q1q0]（Kq為指法練習(xí)指數(shù)，q1為每次練習(xí)的結(jié)果，q0為練習(xí)基數(shù)）計(jì)算學(xué)生指法練習(xí)的指數(shù)，形成個(gè)人指法練習(xí)指數(shù)表。以指數(shù)的形式動(dòng)態(tài)記錄和展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，既能保護(hù)學(xué)生的隱私，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。同時(shí)又便于教師通過(guò)科學(xué)計(jì)算和現(xiàn)場(chǎng)觀察，分析學(xué)生的指法練習(xí)成效，設(shè)計(jì)個(gè)性化輔導(dǎo)方案并對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。

學(xué)生指法練習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的。教師有責(zé)任通過(guò)科學(xué)的方法組織學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)，只有進(jìn)行系統(tǒng)且有連續(xù)性的練習(xí)，學(xué)生的鍵盤(pán)輸入能力才會(huì)得到真正的提升。

總之，指法練習(xí)是信息技術(shù)學(xué)科的根基，它貫穿于整個(gè)小學(xué)信息技術(shù)課堂，無(wú)論是Word，PowerPoint的學(xué)習(xí)，還是信息、數(shù)據(jù)的獲取和處理都需要借助于鍵盤(pán)輸入。教師要善于利用學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)指法練習(xí)內(nèi)容，融合學(xué)科，拓展思路，為學(xué)生營(yíng)造良好的指法練習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)有所得，習(xí)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王倩.放飛童心，快樂(lè)思考：口訣在鍵盤(pán)指法學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].教育信息化論壇，2019（8）： 257-258.

[2] 陳明霞.護(hù)基實(shí)驗(yàn)教學(xué)中影響護(hù)理動(dòng)作技能形成因素的研究[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（2）：95-97.

（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬浙江宏達(dá)南潯學(xué)校

313009）