鄔冬星

【摘? ?要】統(tǒng)編《道德與法治》五年級下冊教材設(shè)置了歷史主題單元，旨在以歷史為載體，對學(xué)生進(jìn)行國情教育、革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育。教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)德育落點(diǎn)，明晰歷史線索，注重體驗(yàn)感悟，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，由此培育學(xué)生的家國情懷，傳承中華民族精神。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);道德與法治;歷史主題;教學(xué)要點(diǎn)

歷史是最好的教科書，學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行。道德與法治課程中歷史內(nèi)容的教學(xué)，不同于單純的歷史學(xué)科教學(xué)。該教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生掌握歷史知識，更是為了以歷史為載體，對學(xué)生進(jìn)行國情教育、革命傳統(tǒng)教育和愛國主義教育，由此培育學(xué)生的家國情懷。

一、理解教材立意，把握德育落點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》五年級下冊第三單元“百年追夢? 復(fù)興中華”共設(shè)置了6課，以時(shí)間為線索，以精神為核心，呈現(xiàn)了近代中國人民為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興走過的歷史進(jìn)程，歌頌了中國仁人志士的革命精神與愛國精神。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，特別要注意準(zhǔn)確把握德育落點(diǎn)，進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)。通過梳理教材內(nèi)容，各課的德育落點(diǎn)可以概括如下。

第7課《不甘屈辱? ?奮勇抗?fàn)帯分荚谝龑?dǎo)學(xué)生了解從鴉片戰(zhàn)爭到甲午戰(zhàn)爭期間，我國所遭受的侵略，懂得“落后就要挨打”的道理;了解中國人民面對外來侵略進(jìn)行的不屈不撓的斗爭，從中體會(huì)中華民族頑強(qiáng)的抗?fàn)幘?。本課的德育落點(diǎn)主要是抗?fàn)幘瘛?/p>

第8課《推翻帝制? ?民族覺醒》旨在引導(dǎo)學(xué)生了解革命先驅(qū)孫中山和其他革命黨人為推翻清朝封建統(tǒng)治、尋求救國救民道路所做的努力，感悟仁人志士前赴后繼、英勇無畏的革命精神，了解辛亥革命在推動(dòng)近代中國變革上的重要意義。本課的德育落點(diǎn)主要是革命精神、愛國精神。

第9課《中國有了共產(chǎn)黨》旨在引導(dǎo)學(xué)生了解馬克思主義在中國的傳播、五四運(yùn)動(dòng)、中國共產(chǎn)黨的誕生、井岡山革命道路的開辟、紅軍長征等重要史實(shí)，懂得中國共產(chǎn)黨的誕生是歷史的必然選擇，進(jìn)一步感悟先烈們的革命精神。本課的德育落點(diǎn)主要是紅船精神、井岡山精神、長征精神。

第10課《奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利》旨在引導(dǎo)學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭時(shí)期國家的悲痛記憶和中華民族奮勇抗?fàn)幍氖论E，幫助學(xué)生認(rèn)識到抗戰(zhàn)精神是民族復(fù)興的強(qiáng)大精神動(dòng)力，領(lǐng)悟抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭中體現(xiàn)的革命精神，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的愛國志向。本課的德育落點(diǎn)主要是抗戰(zhàn)精神、西柏坡精神、延安精神、沂蒙精神。

第11課《屹立在世界的東方》旨在引導(dǎo)學(xué)生了解中華人民共和國成立后，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民自力更生、齊心協(xié)力、艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)，在一窮二白的基礎(chǔ)上建設(shè)偉大祖國的歷史，引導(dǎo)學(xué)生理解新中國成立的偉大歷史意義，感悟新中國建設(shè)者奮力拼搏、不畏艱難、為國獻(xiàn)身的愛國熱情和愛國精神。本課的德育落點(diǎn)主要是自力更生精神、艱苦奮斗精神、抗美援朝精神、大慶精神、“兩彈一星”精神、焦裕祿精神、雷鋒精神。

第12課《富起來到強(qiáng)起來》旨在引導(dǎo)學(xué)生了解改革開放以來，特別是中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)期以來，我國在各個(gè)領(lǐng)域取得的卓越成就，幫助學(xué)生認(rèn)識到只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國，只有堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族復(fù)興和人民幸福。本課的德育落點(diǎn)主要是以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。

教學(xué)前，教師要深刻理解各課教材的核心價(jià)值，把握德育落點(diǎn)，明確情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。比如在教學(xué)第7課《不甘屈辱? ?奮勇抗?fàn)帯分小盎㈤T銷煙”這一話題時(shí)，“知道林則徐等民族英雄反抗侵略者的故事，感受先烈的愛國精神，萌發(fā)敬仰民族英雄的情感”“初步懂得落后就要挨打，自強(qiáng)不息才能立于不敗之地的道理”是本課的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。把握這些目標(biāo)能夠讓課堂走向縱深。

二、明晰歷史線索，掌握歷史知識

“百年追夢? 復(fù)興中華”這一單元教材展現(xiàn)了中國從近代到現(xiàn)代的歷史脈絡(luò)，以重大歷史事件、重要?dú)v史人物為主線，體現(xiàn)了中國人民爭取民族獨(dú)立和人民解放的斗爭，以及實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)和人民幸福的不懈追求。教材的編排遵循歷史進(jìn)程，包括從鴉片戰(zhàn)爭到新中國的成立，再到改革開放，以及走進(jìn)中國特色社會(huì)主義新時(shí)代。這就要求教師在教學(xué)時(shí)，要明晰歷史線索，掌握歷史知識，了解歷史事件，準(zhǔn)確運(yùn)用歷史資源。小學(xué)《道德與法治》五年級下冊第三單元課題、歷史線索對照情況如表1。

表1? ?小學(xué)《道德與法治》五年級下冊第三單元課題、歷史線索對照表

[課 題 歷史線索 7.不甘屈辱? 奮勇抗?fàn)?第一次鴉片戰(zhàn)爭;

第二次鴉片戰(zhàn)爭;

中日甲午戰(zhàn)爭 8.推翻帝制? 民族覺醒 辛亥革命 9.中國有了共產(chǎn)黨 五四運(yùn)動(dòng);

中國共產(chǎn)黨成立;

井岡山道路的開辟;

中國工農(nóng)紅軍長征 10.奪取抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭的勝利 十四年抗日戰(zhàn)爭;

解放戰(zhàn)爭 11.屹立在世界的東方 中華人民共和國成立;

抗美援朝;

獨(dú)立自主的和平外交;

建國初期的建設(shè)成就 12.富起來到強(qiáng)起來 改革開放;

中國特色社會(huì)主義新時(shí)代 ]

表1呈現(xiàn)了第7課到第12課的主要?dú)v史線索，教師在教學(xué)中首先要明確各課所處的歷史時(shí)空位置。同時(shí)各課教材還涉及許多重大歷史事件，比如第9課《中國有了共產(chǎn)黨》就涉及新文化運(yùn)動(dòng)、十月革命、巴黎和會(huì)、五四運(yùn)動(dòng)、中國共產(chǎn)黨的誕生、八一南昌起義、秋收起義、井岡山革命根據(jù)地、遵義會(huì)議、兩萬五千里長征等歷史事件。教師要深入了解并熟悉這些事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、涉及的人物及其思想、事件的意義和影響等。由此，在講述歷史事件和運(yùn)用歷史資源時(shí)才能準(zhǔn)確把握，并且使課堂生動(dòng)形象、深入淺出。

比如第9課第一個(gè)話題“開天辟地的大事”，講述的是中國共產(chǎn)黨的誕生。教材正文對當(dāng)時(shí)歷史背景的介紹非常簡約，但實(shí)際上，這一時(shí)期的歷史背景宏大而復(fù)雜。這就需要教師熟悉歷史知識，能夠依據(jù)史實(shí)和教材呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，一位教師首先從前一課的學(xué)習(xí)引入，講述雖然辛亥革命推翻了清朝統(tǒng)治，但革命果實(shí)慘遭竊取，沒有真正實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放，沒有改變中國貧窮落后的現(xiàn)狀，老百姓的頭腦中仍存留著濃厚的封建思想。接著順勢提問：此時(shí)的中國該何去何從？然后結(jié)合教材第58頁的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生了解“一本雜志”“一位偉人”“一種思想”，向?qū)W生說明陳獨(dú)秀創(chuàng)辦的《新青年》雜志宣傳科學(xué)和民主，反對封建迷信和封建專制，對廣大人民進(jìn)行了思想啟蒙，推動(dòng)了新文化運(yùn)動(dòng)。1917年俄國十月革命后，《新青年》成為宣傳馬克思主義和反帝反封建思想的陣地。李大釗在《新青年》上撰文頌揚(yáng)十月革命的勝利，宣傳馬克思主義。李大釗及《新青年》雜志讓越來越多的先進(jìn)知識分子關(guān)注馬克思主義，特別是喚醒了青年知識分子反帝反封建的斗爭精神。

接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解1919年爆發(fā)的五四運(yùn)動(dòng)，知道五四運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了馬克思主義在中國的廣泛傳播及其與工人運(yùn)動(dòng)的結(jié)合。早期的共產(chǎn)黨員在各地建立組織后，開展了一系列革命活動(dòng)，由此為中國共產(chǎn)黨的成立做了思想上、階級上和組織上的準(zhǔn)備。然后是建黨。從上海的石庫門到嘉興的紅船，革命先驅(qū)們冒著生命危險(xiǎn)召開中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會(huì)，通過了黨的第一個(gè)綱領(lǐng)，確定了黨的名稱和黨的奮斗目標(biāo)。從此，中國有了共產(chǎn)黨，中國革命的面貌煥然一新。在教學(xué)中，教師注意運(yùn)用視頻資源帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)歷史情境，通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究這段歷史。

這樣的教學(xué)沿著歷史線索，點(diǎn)面結(jié)合，將教材中關(guān)于馬克思主義在中國的傳播、新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨成立幾件大事聯(lián)結(jié)起來，將人物、事件與歷史聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解史實(shí)，感悟革命精神。

三、鏈接學(xué)生生活，拉近時(shí)空距離

歷史是對人類社會(huì)過去的事件和活動(dòng)的記載，歷史具有客觀性和過去性的特點(diǎn)。對于五年級的學(xué)生來說，中國近現(xiàn)代的歷史距離自己的生活已經(jīng)十分遙遠(yuǎn)和陌生。如何拉近遙遠(yuǎn)的歷史與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活間的距離，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，了解歷史，感悟歷史，是教師須思考和解決的問題。對此，教師可以將今天學(xué)生能看到或感受到的場景、事物、活動(dòng)引入到歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。比如學(xué)習(xí)“林則徐虎門銷煙”內(nèi)容時(shí)，教師可以出示北京天安門廣場人民英雄紀(jì)念碑上第一幅浮雕“虎門銷煙”的照片;在講到“人們不僅在1949年10月1日這一天慶祝新中國成立，還用各種不同方式紀(jì)念國慶”時(shí)，請學(xué)生調(diào)查“自己身邊有取名為建國、建華、國慶這一類名字的人嗎”“父母為什么給孩子取這樣的名字呢”;或給學(xué)生播放2019年新中國成立70周年時(shí)學(xué)校舉行慶祝活動(dòng)的視頻，并請學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。由此，教師通過鏈接學(xué)生的生活，在現(xiàn)實(shí)生活中找到歷史的痕跡，讓學(xué)生在生活中能夠感受到相關(guān)的人、事、物，拉近學(xué)生與歷史的距離。

四、還原歷史場景，加深體驗(yàn)感悟

學(xué)習(xí)歷史的最好方法就是讓學(xué)生走進(jìn)歷史，獲得歷史體驗(yàn)。教師可以通過圖片呈現(xiàn)、文字描述、故事講述、電影播放、文物展示、角色扮演等方式呈現(xiàn)歷史場景，讓學(xué)生在歷史背景中感受和體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境以及人們內(nèi)心的感受。其中，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)擷取影視資源，直觀形象地再現(xiàn)歷史場景，對加深學(xué)生的歷史體驗(yàn)具有很好的效果。如教學(xué)“開天辟地的大事”這一課，在講述五四運(yùn)動(dòng)這一歷史事件時(shí)，教師用課件播放學(xué)生、知識分子、工人等上街游行、演講、抗議北洋政府的影片，讓學(xué)生切實(shí)感受當(dāng)時(shí)振奮人心的場面，由此深化學(xué)生對五四運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識。在講述嘉興南湖游船上建黨的歷史時(shí)，教師播放影片《建黨偉業(yè)》片段，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)羌?dòng)人心的神圣一刻，激發(fā)學(xué)生對黨的熱愛之情。而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行故事講述、角色扮演等活動(dòng)，則能更好地讓學(xué)生站在歷史情境和歷史人物的立場上來體驗(yàn)歷史、思考問題。

五、注重問題探究，培養(yǎng)思維能力

學(xué)習(xí)歷史，不只是為了讓學(xué)生記住一些歷史事實(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和分析問題，初步培養(yǎng)學(xué)生分析和研究歷史問題的能力，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受歷史的豐厚內(nèi)涵。教學(xué)中，教師可以提供材料，提出問題，讓學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，經(jīng)歷問題思考和探究的過程，引發(fā)學(xué)生的自主感悟。

比如在“虎門銷煙”一課的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)了教材第47頁的《南京條約》，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。涂一涂：在地圖上把割讓的香港島涂灰;算一算：計(jì)算賠款2100萬銀元相當(dāng)于現(xiàn)在多少人民幣;圈一圈：在地圖上圈出五個(gè)通商口岸的位置;讀一讀：讀一讀關(guān)稅協(xié)商的條款，想一想這些條款意味著什么，進(jìn)而探究“《南京條約》是怎樣的條約”。通過這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生深刻感受到了《南京條約》喪權(quán)辱國的性質(zhì)，懂得了“落后就要挨打”的道理。

六、合理開發(fā)資源，恰當(dāng)發(fā)揮作用

在教學(xué)歷史內(nèi)容時(shí)，教師常常會(huì)給學(xué)生呈現(xiàn)大量的圖片、視頻等素材資源，但資源并非越多越好，而是要聚焦目標(biāo)、精準(zhǔn)投放。過多的圖文影像資源，從形式上看，聲、色、圖、文并茂，實(shí)則容易使課堂成為資源展示課或影像傳輸課，不利于學(xué)生的問題探究和師生間的互動(dòng)交流。同時(shí)，資源的呈現(xiàn)要“適當(dāng)”，即應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)。比如，一些戰(zhàn)爭中的血腥場面的影像不適合直接呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，資源的開發(fā)要體現(xiàn)師生的共同“參與”。即師生應(yīng)一起進(jìn)行課前材料的準(zhǔn)備。學(xué)生在課前進(jìn)行調(diào)查訪問、資料收集的過程，就是課程學(xué)習(xí)的一個(gè)部分。

總之，在本單元的教學(xué)中，教師要明晰歷史線索，找準(zhǔn)德育落點(diǎn)，注重體驗(yàn)感悟，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史、感悟歷史，激發(fā)學(xué)生愛黨、愛國的情感，幫助學(xué)生樹立為人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興的理想信念。

（浙江省教育廳教研室? ?310012）