周佳蓉

【摘? ?要】閱讀是幼兒吸收生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)生活技能，形成生活能力的基礎(chǔ)。教師從幼兒的生活出發(fā)，提出“讓幼兒閱讀與生活應(yīng)用相連接”的理念，旨在通過閱讀提高幼兒的生活能力，讓幼兒“把書中的知識用起來”。在論證、實踐的過程中，教師引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，利用問題讓幼兒真正愛上閱讀，同時也提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒;閱讀;生活應(yīng)用;教學(xué)探索

閱讀是幼兒吸收生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)生活技能，形成生活能力的基礎(chǔ)?；谑兄攸c課題“探生活：幼兒園閱讀研究的創(chuàng)新實踐”，項目成員提出了“讓幼兒閱讀與生活應(yīng)用相連接”的理念，用閱讀解決幼兒日常生活中的困惑，讓幼兒真正愛上閱讀。

一、研究緣起：閱讀可以成為探究生活的旅程

幼兒閱讀障礙重重，讓幼兒將閱讀經(jīng)驗運用到生活更是天方夜譚。如何推動課題研究，如何讓幼兒真正在閱讀中獲益？

（一）戶外閱讀，讓幼兒學(xué)會用生活驗證知識

在閱讀繪本《我的花草朋友》時，幼兒提問：書里的花草和田野里的花草是一樣的嗎？有的認為書里的花草和田野里的花草是一樣的，有的認為是不一樣的……對此，教師組織幼兒進行了一次戶外閱讀活動，通過親身體驗，找到問題的答案。

幼兒帶著書本來到田野，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來每天看到的葉子、花瓣都是不一樣的。有的幼兒小心翼翼地對比實物和圖鑒，還向教師提問：紫云英和刻葉紫堇很像，哪一種是紫云英啊？教師通過書籍和網(wǎng)絡(luò)幫助幼兒解決問題，帶領(lǐng)幼兒認識更多的花草樹木。戶外閱讀活動打破了傳統(tǒng)的閱讀方式，幼兒透過書本驗證書中的知識，拉近了與書本的距離，拓展了自己的眼界，其閱讀的興趣也越發(fā)濃厚。

通過這一活動，教師確信“把書中的知識用起來”這一閱讀目標(biāo)是有價值的。整個團隊圍繞這個問題，通過集體研究的方式，逐漸厘清實踐方向。而獨立的實踐過程又使教師獲得了更大的進步，其專業(yè)能力進一步提升。在后續(xù)的研究中，教師得出“捧著書本探世界”系列活動的起點是書本，而后再到生活實踐。那么，如何實現(xiàn)用閱讀解決生活問題呢？新的研究生長點應(yīng)運而生。

（二）學(xué)習(xí)活動，讓幼兒學(xué)會用文本解決生活問題

為了幫助幼兒學(xué)會用文本知識解決生活問題，教師要有意識地關(guān)注幼兒在生活中的困惑，并引導(dǎo)他們嘗試通過閱讀來解決遇到的問題。

以問題“古代有外賣嗎”為例。幼兒以任務(wù)單的形式查閱資料（如圖1），最終在《上下五千年》中找到資料，發(fā)現(xiàn)原來宋朝就有外賣，有人專門從事送飯送菜的工作。這在《清明上河圖》中也得到了證明：街上有人提著飯盒，有人端著碗送外賣。最終，幼兒從送貨距離、外賣種類、點單方式、送貨方式這幾個方面來比較古代與現(xiàn)代外賣的不同之處，并用一張思維導(dǎo)圖來比較，形象直觀，如圖2。從案例中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒越善于通過閱讀解決生活、工作、學(xué)習(xí)中遇到的問題，就越善于利用延伸閱讀中的方法解決閱讀中遇到的問題，其綜合能力也就越高。用閱讀培養(yǎng)幼兒解決問題的能力也在實踐中被證明是有效的。那么，如何發(fā)現(xiàn)幼兒更多的生活困惑？如何讓幼兒的生活困惑與書籍進行聯(lián)結(jié)？幼兒如何從書中汲取所需的生活經(jīng)驗？

二、實踐探索：讓閱讀成為解決幼兒生活困惑的一把金鑰匙

閱讀是幼兒綜合素養(yǎng)的重要組成部分，也是各項學(xué)習(xí)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。如何讓幼兒愛上閱讀，堅持閱讀，由閱讀轉(zhuǎn)向表達？通過實踐，教師發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)幼兒解決問題是最好的方式。因此，教師基于幼兒的四類困惑，開展了四型閱讀的行動研究?！八男烷喿x”是指以幼兒生活中的問題為切入口，通過生活尋“惑”、閱讀探秘、生活實踐等方式，為解決幼兒在生活中所面臨的認知類（Fact）困惑、情感類（Feel）困惑、想象類（Fantasy）困惑和探究類（Finding）困惑而采取的有針對性的知識型閱讀、情感型閱讀、想象型閱讀、探索型閱讀活動。

（一）尋問題，了解幼兒的生活困惑

問題是閱讀的起源之一。教師通過創(chuàng)設(shè)“三種途徑”、羅列“四類問題”，構(gòu)建幼兒問題知識網(wǎng)，優(yōu)化問題解決的方式。

1.三種途徑。三種途徑分別是以調(diào)查表“生活大問號”開展定期定向“調(diào)查”;以“班級問題收集板”“生活問題收集冊”開展不定期的隨機“發(fā)掘”;由“教師觀察團”“家長觀察團”等組成的第三方觀察團進行的定向捕捉。這些途徑能夠匯集幼兒在生活中的困惑之處。

2.四類問題。教師對收集到的問題進行分類，整理出幼兒生活中的四類問題（如表1）。

每個問題背后都隱藏著幼兒的生活經(jīng)驗、情緒情感、生活現(xiàn)狀、態(tài)度能力等信息。教師從“分析問題”和“對接指南”這兩個要素出發(fā)對問題進行分析，并以此作為判斷“哪些問題”需要實施四型閱讀活動的依據(jù)。以大一班為例，具體如表2。

3.多個問題知識網(wǎng)。教師對生活問題的核心價值與定義進行分析，了解幼兒的想法，思考活動可能的發(fā)展方向，并將其繪制成問題知識網(wǎng)，在未來教學(xué)時進行參考、使用（如表3）。

（二）找關(guān)聯(lián)，讓幼兒的生活問題與閱讀產(chǎn)生聯(lián)系

如何讓幼兒在遇到生活問題時就想到從書庫中尋找答案？教師在前期應(yīng)幫助幼兒明確生活問題與閱讀內(nèi)容間的聯(lián)系，具體應(yīng)遵循如下原則。

原則一：圖書分類應(yīng)基于幼兒的生活問題，分為四類，并設(shè)計相對應(yīng)的標(biāo)志（藍貓、五感小人、魔方棒、柯南），方便幼兒辨別與區(qū)分。原則二：圖書在陳列時不僅要遵循方便取放的原則，也要注重視覺效果。原則三：圖書檢索號的設(shè)計應(yīng)基于幼兒的年齡特點，有效協(xié)助幼兒又快又準(zhǔn)地找到圖書。

原則四：根據(jù)“三要點”建四性書庫。四性書庫由認知性“閱讀書庫”、情感性“閱讀書庫”、想象性“閱讀書庫”、探索性“閱讀書庫”組成。教師要從三要點出發(fā)，對書庫里的每一本書進行分析與解讀，并以表格的形式進行記錄，方便其他教師借鑒經(jīng)驗。以認知性“閱讀書庫”為例，具體如表4。

（三）匯經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒解決生活困惑

四型閱讀的實施主要有四條路徑：“表征型”經(jīng)驗再現(xiàn)閱讀、“情境型”情感體驗閱讀、“表演型”思維發(fā)散閱讀、“項目型”問題解鎖閱讀。這四條路徑相輔相成，共同推進閱讀探索與閱讀經(jīng)驗的相互遷移。

1.針對認知類困惑采用“表征型”經(jīng)驗再現(xiàn)閱讀。教師通過各種方式將幼兒已有的知識進行再現(xiàn)與聯(lián)結(jié)，以優(yōu)化閱讀過程。具體要經(jīng)歷調(diào)查—歸類—整理的過程，根據(jù)動畫形象藍貓，將活動確定為“藍貓行動”，讓幼兒的求知過程更簡單、有趣。

2.針對情感類困惑采用“情境型”情感體驗閱讀。選取具有心理疏導(dǎo)作用或是能產(chǎn)生情感共鳴的生活問題，能夠打通幼兒的五種感官（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺），鏈接情境，具體實施路徑為啟情—共情—移情?；顒用Q為“五感行動”，旨在讓閱讀更有溫度，讓幼兒的閱讀體驗更加豐富。

3.針對想象類困惑采用“表演型”思維發(fā)散閱讀。即通過表演、想象等策略，讓幼兒由一個問題想到多個問題，或由問題的一個方面向四面八方展開。具體實施路徑為設(shè)問—聯(lián)想—表達，借助魔法棒效應(yīng)，活動代號為“魔法棒行動”，讓閱讀豐富幼兒的想象力。

4.針對探究類困惑采用“項目型”問題解鎖閱讀。教師圍繞一個具體的問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒在解決問題的過程中習(xí)得知識。具體實施路徑為提問—歸因—驗證。教師利用明星效應(yīng)，將該活動的代號稱為“柯南行動”，讓幼兒像偵探一樣去閱讀，在真實的問題情境中發(fā)展一系列經(jīng)驗，并用類似的思路去分析更多的生活難題。在整個過程中，幼兒興致勃勃，學(xué)習(xí)效果水到渠成。

三、回眸反思：“為生活而閱讀”是正道

回守過往，我們豁然開朗：“閱讀的本質(zhì)是為了更好的生活”。閱讀不僅僅是閱讀，而是為了學(xué)會生活，是為了讓幼兒吸收生活經(jīng)驗、生活技能，形成生活能力。有了這一感悟，我們確定了閱讀課程的理念“為生活而閱讀”。在回眸中，我們又獲得了新的成長。

漸漸地，在“為生活而閱讀”理念的指導(dǎo)下，幼兒園形成了一套基于幼兒生活困惑融合閱讀探究的“四型”閱讀活動模式，切實改變了我園傳統(tǒng)的閱讀與生活有“壁壘”的活動現(xiàn)狀。漸漸地，幼兒的各項能力有了明顯的提高，也更愛閱讀了。四型閱讀活動不僅增加了幼兒參與生活的機會，也拓展了幼兒體驗生活的渠道。一次次活動累積了幼兒的生活經(jīng)驗，也大大提高了幼兒的生活技能、探究能力，對于幼兒形成良好的生活態(tài)度大有裨益。漸漸地，教師對于閱讀的研究由被動變?yōu)橹鲃?，由原來的活動?yīng)付變?yōu)槌B(tài)發(fā)展。與幼兒園閱讀課題相關(guān)的多個縣級立項和市級單項子課題得以衍生，如《幼兒園“游學(xué)”主題活動的實踐與研究》《兒童生活情景劇的實踐與研究》等。其中已經(jīng)5個結(jié)題獲獎，2020年新增的縣級立項課題《幼兒園生活閱讀“小紅書”的實踐研究》也正處于積極研究的過程中。

對于基層學(xué)校而言，以一個項目研究為載體，推動教師的專業(yè)成長，并由此帶來幼兒的發(fā)展是可喜的。項目的核心人員應(yīng)為基層教師的發(fā)展提供腳手架，讓他們經(jīng)歷“明白該怎么做——能自主地去做——創(chuàng)造性地做”的過程，從而逐步形成幼兒園的特色文化。

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（浙江省寧海縣梅林中心幼兒園? ?315609）