張麗容

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法，課堂氣氛沉悶，欠缺師生互動(dòng)，教師只對(duì)課文做一些純理性的或模式化的講解，阻礙了學(xué)生個(gè)性和思維的發(fā)展，不利于學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和閱讀能力的發(fā)展。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)生自主探究的引導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)：自主探究;創(chuàng)新實(shí)踐;閱讀能力

在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和閱讀能力？筆者認(rèn)為，探究是首要條件。學(xué)生的創(chuàng)新由疑開始，因感興趣去探究再到慢慢走向創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，使自主探究貫穿于教學(xué)的始終。因此，筆者把自主探究作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的著眼點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、帶著質(zhì)疑，在品讀中探究

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端。”可見，“疑”是激發(fā)學(xué)生求知欲望的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中，筆者把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為教學(xué)的首要任務(wù)，課堂上循序漸進(jìn)地教給學(xué)生質(zhì)疑的策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)做到敢問(wèn)、想問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)閱讀，積極探究，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的再創(chuàng)造。

如學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一文，傳統(tǒng)教學(xué)一般都是學(xué)生能瑯瑯上口地把文章讀出來(lái)，并掌握生字詞，本課的教學(xué)任務(wù)就已完成。雖然，低年級(jí)倡導(dǎo)課文以讀為本，但缺少指導(dǎo)，學(xué)生匆匆而過(guò)地讀。學(xué)生對(duì)這篇童趣盎然的文章不但感受不深，而且沒能從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“同樣是一片綠綠的荷葉，為什么小水珠把荷葉當(dāng)作搖籃，小蜻蜓把荷葉當(dāng)作停機(jī)坪，小青蛙和小魚兒卻分別把荷葉當(dāng)作歌臺(tái)和涼傘呢？”筆者馬上抓住學(xué)生質(zhì)疑這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，緊緊抓住這四個(gè)“研究點(diǎn)”展開探究：1.小水珠的樣子是怎樣的？2.在雨后的夏夜里，小青蛙最喜歡干什么？3.小魚兒生活在哪里？4.小蜻蜓長(zhǎng)得跟誰(shuí)比較相似？

探究分三步進(jìn)行：1.看一看。仔細(xì)觀察課文插圖，結(jié)合插圖理解課文內(nèi)容。2.找一找。讓學(xué)生找出描寫小水珠（躺、眨）、小蜻蜓（立、展）、小青蛙（蹲、唱）和小魚兒（游、捧）等動(dòng)作的詞語(yǔ)。3.讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。通過(guò)形式多樣的朗讀，學(xué)生領(lǐng)悟到：讀描寫荷葉這一段落時(shí)要通過(guò)聲音的高低、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)氣的輕重等來(lái)凸顯出它的綠和大。通過(guò)觀察、找重點(diǎn)詞和品讀，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了比較全面的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生說(shuō)：“作者把沒有生命的小水珠寫活了，讀著讀著，我覺得這一顆顆的小水珠漸漸地變成了一個(gè)個(gè)可愛的小娃娃?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“作者把‘莊稼的小衛(wèi)士——青蛙演變成能歌善舞的歌唱家，真有趣！”還有的學(xué)生說(shuō)：“炎炎夏日，連小魚也要躲在涼傘下避暑，我在讀的過(guò)程中就能感受到夏天的酷熱?！睂W(xué)生的思維縱橫馳騁，筆者只在疑難處稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生結(jié)合教師的建議、同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整和取舍。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生們參與度高，學(xué)得興趣盎然，課堂很有實(shí)效。

運(yùn)用如上方法教學(xué)《荷葉圓圓》一文，讓學(xué)生帶著疑惑細(xì)細(xì)品讀，在教師的點(diǎn)撥下慢慢地一層一層解開心中的困惑。在品讀、剖析中開展探究性閱讀，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、百花齊放，在教法中探究

1.抓好導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

精彩的課文導(dǎo)入能在我們的教學(xué)中起到令人意外的效果。對(duì)不同體裁的課文，我們可以靈活采取與之匹配的導(dǎo)入。筆者在教學(xué)《比尾巴》是這樣做的：在輕松的音樂(lè)中，創(chuàng)設(shè)情境，把缺少了尾巴的松鼠、兔子、猴子、鴨子、公雞和孔雀的圖片張貼在黑板上，帶著疑惑的語(yǔ)氣問(wèn)：“同學(xué)們，大家看看以上動(dòng)物少了什么？”學(xué)生不約而同地說(shuō)：“小動(dòng)物們的尾巴沒有了?！惫P者說(shuō)：“小動(dòng)物們的尾巴被弄丟了，急得都快要哭了，你們能幫助它們把尾巴找回來(lái)嗎？”學(xué)生興奮地說(shuō)：“能”筆者：“不同的動(dòng)物有不一樣的尾巴，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)兒歌《比尾巴》，我們擦亮眼睛，用心思考，相信同學(xué)們一定能把小動(dòng)物們的尾巴找回來(lái)?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，學(xué)生們帶著強(qiáng)烈的求知欲望，興致勃勃地參與到學(xué)習(xí)中，努力探尋答案。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣一句話：“成功的教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生的興趣。”我們?cè)谡n堂上要結(jié)合學(xué)生們的心理特點(diǎn)和年齡情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡又有課堂實(shí)效的教學(xué)環(huán)節(jié)，想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)定顯實(shí)效。

2.課件演示，讓學(xué)生從直觀感受中獲知

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要體現(xiàn)在具體形象思維上，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)形象直觀的教學(xué)手段來(lái)輔助教學(xué)。筆者在教學(xué)《日月潭》時(shí)，考慮到了低年級(jí)的學(xué)生對(duì)我國(guó)臺(tái)灣的日月潭一定很陌生。為了讓他們了解“日月潭”的地理位置，筆者通過(guò)課件演示，讓學(xué)生欣賞“日月潭”的地形外貌及它周圍的景色。通過(guò)直觀形象的展示，學(xué)生不但知道了“日月潭”名字的由來(lái)，而且還了解了“日月潭”周圍有哪些名勝古跡，它們分別又是什么樣子的。直觀形象的課件的演示遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師用千言萬(wàn)語(yǔ)去解釋。

3.精心設(shè)問(wèn)，設(shè)法提高學(xué)生的思維能力

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問(wèn)?！闭n堂提問(wèn)是一門很講究技巧的藝術(shù)，主次清晰、有啟發(fā)性的提問(wèn)才能提高課堂的實(shí)效。以《棉花姑娘》這篇課文為例，它主要寫棉花姑娘生病，分別請(qǐng)燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲幫忙治病等情節(jié)。教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀四次對(duì)話，思考：棉花姑娘在請(qǐng)燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲幫忙治病的時(shí)候，它們分別是怎么回答的？你從它們的回答中知道了什么？問(wèn)題設(shè)計(jì)越廣，就越需要學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，甚至要深入閱讀全文。學(xué)生細(xì)閱相應(yīng)文段后，結(jié)合問(wèn)題認(rèn)真思考，在教師的點(diǎn)撥和小組的合作探究下去解決問(wèn)題。由此，我們可以知道，只有緊緊圍繞課文內(nèi)容精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生閱讀能力的效果。

三、放飛思緒，在拓展中探究