張麗美

[摘? 要] 讓課堂綻放精彩是廣大數學教師的畢生追求。然而有些教師在追求課堂表面的“熱鬧”時，往往忽視了“數學味”，放手學生自主學習。現結合具體教學片段，談談教師課堂教學中映射出來的不完美，并據此給出相應的教學建議，以期創(chuàng)設真正精彩的數學課堂，促進學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關鍵詞] 熱鬧;生活味;數學味;精彩

當前，在新課程理念的倡導下，課堂教學中情境創(chuàng)設、合作交流、活動體驗等教學策略的運用，一改往日傳統(tǒng)教學中的“沉悶”，使得課堂變得“熱鬧”了起來，我們一定會很快認定這就是“精彩的數學課堂”。因為“以學為主、自主學習、熱鬧非凡”是不少教師心目中精彩課堂的標準，并一貫奉此為圭臬?？墒?，當我們開啟教育經驗深入思考又會發(fā)現，有些課堂熱鬧非凡卻在教學效率上體現得不盡如人意。下面，筆者結合課堂教學中的若干教學片段，談談自身的一點思考。

一、“熱鬧”的課是不是真的精彩

一些課堂中，執(zhí)教教師巧妙預設并積極啟發(fā)誘導，使得教學過程順利推進。乍一看，課堂的確熱鬧，學生的確積極參與，但稍加思考，還是有值得商榷之處。

1. “生活味”取代“數學味”合適嗎？

如今，情境憑借自身激趣引思的優(yōu)勢自然進入課堂，成了課堂教學中必不可少的一部分。教師創(chuàng)設多樣化的教學情境，引入課題的做法得到充分的肯定。新課程改革要求數學課堂教學要溝通學生的生活，強調數學學習中學生需要充分運用經驗潛力進行建構性學習。而正是因為時下極力倡導的數學生活化的思想，不少教師在認識上快速傾斜，以“生活味”代替了“數學味”，課堂的確是“熱鬧”了，但熱鬧背后數學之“本”是否還在呢？[1]

案例1：以“分類”教學為例。

這是一節(jié)區(qū)級公開課，執(zhí)教教師顯然是精心準備過的。講臺四周被布置成一個小型超市，三個小型置物柜整齊擺放著，每個置物柜上擺放著琳瑯滿目的物品。有各式文具，如鉛筆、橡皮、本子等;有各式玩具，如魔方、小手槍、毛絨玩具等;有各式包裝整齊的小零食，如棒棒糖、薯片、巧克力等。總之，這樣壯觀的場面別說一年級的兒童，讓我們這些聽課教師也是大開眼界。自然，這樣真實的情境很快便吸引了學生的注意力，在執(zhí)教教師的積極引導下，大部分學生積極參與，課堂氣氛的活躍程度也是可想而知的，整節(jié)課學生都沉浸在輕松愉悅的氣氛之中，樂不思蜀。然而，在課堂小結環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師拋出了問題：“誰能列舉出生活中與分類相關的例子？”一些學生可以列舉出商場物品這樣尋常的分類實例，小部分學生腦海中似乎沒有例子，甚至有個別學生盯著那個裝滿零食的置物架，情不自禁地說道：“老師，可以打開那包糖果分給我們嘗一嘗嗎？”……

如此充滿“生活味”的課堂引入合適嗎？輕松愉快的課堂就是精彩課堂嗎？這里，答案當然是否定的。這樣的課堂教學下，學生樂不思蜀，早已忘記數學的“本”，缺少深入思考，自然就喪失了“數學味”[2]。因此，數學課堂以生活情境引入一定要慎重。

2. 自主學習就是簡單地放手嗎？

新課改風向標下，在課堂教學中，我們可以欣喜地看到連篇累牘的講解似乎“銷聲匿跡”了，為學生的自主學習提供了有效時空，學生的自主性得以充分發(fā)揮。不過，在這樣的理念之下，不少教師的教學行為也隨之發(fā)生了異化，產生了理解上的誤區(qū)，錯誤地認為新課程背景之下的課堂教師無需講解，只需充分放手讓學生獨立思考或合作探究即可完成自主學習了。

案例2：兩位數乘兩位數的筆算。

問題：征訂一份報紙全月需要28元，紅紅家全年征訂這份報紙需要花費多少錢？（出示情境圖）

師：該如何列式呢？

生1：28×10。

師：生1的算式正確嗎？

生2：不對。

師：錯在哪里呢？

生2：一年是12個月，所以應該是28×12。

師：那哪位學生可以估算一下，訂這份報紙一年大約需要花費多少錢呢？

生3：300多元錢。

師：你是如何進行估算的呢？

生3：28×10=280，而28×12比280大，因此我認為可能是300多元。

師：很好，那我們該如何證明自己的估算是否是正確答案呢？

生4：可以把正確的錢數算出來。

師：那該如何去算呢？下面給大家一點時間進行小組合作探究，一起動腦筋解決這個問題。（學生展開討論嘗試性解決問題，討論氛圍火熱，教師巡視）

師：下面就讓我們一起來交流一下，哪位同學愿意說一說你的方法呢？（僅有生5和生6兩名學生舉手）

生5：可以先算6個月的錢數，然后就可以得出12個月的錢數，可列式為：28×6=168（元），168+168=336（元）。

生6：我和他的想法是一樣的。

師：還有其他方法嗎？（教室里鴉雀無聲，教師稍顯尷尬）

……

在課堂上，教師僅僅局限于教材的編排去教學，只字未提其他的，對于學生的自主探究沒有進行必要的引導，認為只需放手讓學生去探究就可以獲得思路與方法。而事實上，這樣放任自流的自主學習是機械的，是不利于學生數學思維發(fā)展的。因此，自主學習不能局限于簡單地放手，應該引導學生探究，關注學生的學習體驗和情感，從而促使學生生動活潑地高效學習。

二、再思考：數學課堂因何而“精彩”

為什么熱鬧非凡的課堂卻存在這么多問題？這便引發(fā)我們再思考：課堂因何而精彩？精彩的課堂是否有統(tǒng)一的評價指標？但筆者認為，若想創(chuàng)設課堂精彩需做到以下幾點才能得以實現：

1. 融合“生活味”與“數學味”

在課堂上既需要強調現實基礎，也不能忽視邏輯思維，要在“生活味”與“數學味”的高度整合下，連接學生的數學理解和生活現象，才能使學生的認識上升到理性層面，發(fā)展數學能力。

案例3：同樣以“分類”的教學為例。

師：一天，老師叫大家拿出數學練習本完成練習時，所有的同學都拿出了本子開始做題，可丹丹在她的書包里翻騰了半天也沒能將她的練習本找出來，你們覺得這是為什么呢？

生1：可能她忘記帶過來了。

生2：可能是她沒認真找，我就經常這樣。

生3：可能是她的書包太亂了，找不到。

師：這就是丹丹的書包，你們看?。▓?zhí)教者打開預先準備好的書包，引領學生觀察）

生4：太亂了，難怪找不到！

生5：她應該擺放整齊。

生6：她可以將每種書放在一起，找起來才方便?。?/p>

師（拾級而上）：也就是說，丹丹應該將書包里的東西一類一類地放好，這也是我們今天所要學習的新課題“分類”。那你們是否能幫丹丹將書包分類放好呢？（學生躍躍欲試）

……

就這樣，通過有趣提問，為學生營造了一個思維不斷的探究氛圍，學生快速地將書包里的書分類整理好，并流暢地說出分類的依據。之后，教師再請學生列舉生活中的分類例子時，大部分學生都能發(fā)表自身的見解，將生活中的實例一一道出。上述案例中，教師的情境從學生的生活出發(fā)，讓學生可以通過實踐獲得知識和發(fā)展能力，同時也沒有偏離“數學”這一主線，學生始終處于思考之中，體現了濃郁的“數學味”。

2. 落實“師導生演”

自主學習是一種具有主人翁意識的學習，是學生自覺自愿的學習過程，而這樣的過程中學生的內部學習動機需充分調動起來，才能使學生高效學習。因此，自主學習的過程不是表面上的“熱鬧”，也不是學生“自導自演”的過程，而是“師導生演”的精彩展現，需要教師精心的引導，才能激發(fā)學生的學習興趣，使其獲得有效的學習方法，從而高屋建瓴，使課堂教學發(fā)生質的變化，綻放光彩。

總之，一節(jié)課是否精彩，不是僅僅停留于課堂是否熱鬧，不能只看環(huán)節(jié)是否流暢，更不能只看氣氛是否火熱，等等。教師需要的是以核心素養(yǎng)為導向，著眼于學生的發(fā)展，把握住“數學味”，關注數學本質，落實好“師導生演”，使其感受到數學知識的產生和發(fā)展過程，重點訓練學生的思維能力和創(chuàng)造能力，讓數學課堂因此而精彩。

參考文獻：

[1]? 韓飛. 讓“生活味”和“數學味”飄香小學數學課堂[J]. 小學教學參考，2013（02）.

[2]? 殷梅鳳. 生活味 數學味——芻議小學數學教學情境創(chuàng)設中的“味”[J]. 新課程學習（下），2011（12）.