鄭素曉　王力偉

摘 要：課程思政與高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有相互融合的邏輯必然性，教育目標一致，都是為了實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育內(nèi)容相通、教育方法互補。通過剖析課程思政理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互融合存在的問題，建立與完善體制機制保障，增強思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合的契合度，強化專業(yè)師資隊伍建設(shè)，豐富教學(xué)方式，優(yōu)化課程體系，切實提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政 高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

Research on the Optimization of Innovation and Entrepreneurship Curriculum System in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Curriculum Ideology

Zheng Suxiao，Wang Liwei

Abstract：Curriculum ideology and innovation and entrepreneurship courses in higher vocational colleges have the logical inevitability of mutual integration， and the educational goals are the same. They are both to achieve the fundamental task of establishing morality and fostering high-quality talents for social development. Educational content is interlinked and education methods are complementary. By analyzing the problems of the integration of curriculum ideological and political concepts and innovation and entrepreneurship courses， the article hopes to establish and perfect system and mechanism guarantees， enhance the integration of ideological and political education and innovation and entrepreneurship courses， strengthen the construction of professional teachers， enrich teaching methods， and optimize the curriculum system， so as to effectively improve the quality of innovation and entrepreneurship education development in higher vocational colleges.

Key words：curriculum ideology and politics， higher vocational colleges， innovation and entrepreneurship courses

2016年12月，習(xí)總書記指出，要在各科課堂教學(xué)中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，將“立德樹人”作為高校工作的主要任務(wù)。2020年6月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進。為此，各高校紛紛對“課程思政”進行實踐探索，以期將思想政治教育融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個方面，使大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的全過程中潛移默化的接受思想政治教育的感染，提高思想道德素質(zhì)，達到“三全育人”、“立德樹人”的教育目的。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展的有效途徑，高校要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，因此，高職院校在課程思政的教育理念下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建構(gòu)優(yōu)化，既是積極響應(yīng)國家對課程思政建設(shè)要求的重要舉措，也是為經(jīng)濟社會發(fā)展注入源源不斷動力的重要保障。

1 課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互融合的邏輯必然性

1.1 教育目標一致

思想政治教育的目標是引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)?？梢?，思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標一致，都是通過教育提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。

1.2 教育內(nèi)容相通

思想政治教育包括馬克思主義基本理論、理想信念教育、科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀以及中國特色社會主義思想等內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容不應(yīng)只局限于基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識的講授，還在于創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，深化大學(xué)生通過自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐承擔(dān)更多社會責(zé)任的意識。可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育都涵蓋了對大學(xué)生理想信念、價值追求、行為選擇等方面的正向引導(dǎo)。在課程思政的視角下，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入了思想政治教育的內(nèi)涵，注重社會主義核心價值觀對大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的引領(lǐng)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中形成優(yōu)良的道德素養(yǎng)。

1.3 教育方法互補

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政在教學(xué)方法上具有很大的互補性。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程往往采用大班制，教學(xué)方法大多是講授法，使關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識生硬的展現(xiàn)出來，雖然有的教師將分組討論、案例分析的方式引入課堂也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這說明大學(xué)生沒有將創(chuàng)業(yè)意識內(nèi)化于心，需要借助思政教育的力量，創(chuàng)新教育方法，采用情境再現(xiàn)、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂和第二課堂等方式。通過滲透、整合、強化，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力。

2 課程思政理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互融合存在的問題

2.1 課程思政的融入性不夠

要想更好的培養(yǎng)教育學(xué)生，思想政治教育需有效融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中去。目前國內(nèi)各高校課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合尚在摸索期，沒有形成成熟的課程體系，地方高職院校從教學(xué)理念到師資隊伍都落后于國家對課程思政的總體要求。地方高職院校往往以理論教學(xué)為主，形式較為單一。重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高校雖然在理論教學(xué)的同時加強了實踐訓(xùn)練，但學(xué)生的覆蓋面少，并且只是流于形式，缺乏對思想政治教育內(nèi)涵的融會貫通。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的專業(yè)性不夠

當(dāng)前大多數(shù)高校特別是高職院校沒有成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍，多由輔導(dǎo)員和相關(guān)專業(yè)教師兼任，不僅師資的配備不足，而且專業(yè)性不夠。輔導(dǎo)員一般具備思想政治教育方面的專業(yè)知識和經(jīng)驗，但他們?nèi)狈?chuàng)業(yè)實踐，在教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時只是在基礎(chǔ)知識方面的泛泛而談。專業(yè)教師雖與企業(yè)合作密切，但自身的實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，更沒有思政相關(guān)專業(yè)知識。雖然部分高校組織教師參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培訓(xùn)，但培訓(xùn)時間較短，無法受到系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，并且能夠接受培訓(xùn)的教師數(shù)量較少。因此，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師無法將思政教育內(nèi)容很好地融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

2.3 缺乏體制機制保障

首先，高校一般都成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，需由招生就業(yè)處、學(xué)生工作處、團委、馬克思主義學(xué)院、團委等部門的分工協(xié)作才可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育作用發(fā)揮出來，而實際上一些高校特別是高職院校，沒有獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和馬克思主義學(xué)院，一般掛靠于其他部門，而這些部門通常將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、思政課程邊緣化，認為不是他們的主要業(yè)務(wù)。

其次，高校缺乏評估反饋制度。課程思政下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的效果如何，需要有科學(xué)的評價指標，更應(yīng)得到教師和學(xué)生的反饋意見，而實際上高校都是重口號輕實踐，課程的實施都是敷衍了事，至于施行的效果如何無人跟蹤。

此外，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未形成全面的課程思政理念體系，對課程思政的重要性認識不足，沒有周全的課程實施計劃等。

2.4 教學(xué)方式單一

課程思政理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要求教師將枯燥的思政理論，借助信息化的教學(xué)手段，采用情境教學(xué)、參與式教學(xué)等方式巧妙的滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖采用線上和線下相結(jié)合的方式，但總課時不夠，并以線上課為主，線下課采用集中授課，難以調(diào)動學(xué)生的自主性、參與性。部分教師不能掌握教學(xué)方法，在授課過程中，將思政內(nèi)涵與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識完全割裂開，不能發(fā)揮兩者融會貫通的作用。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程踐行課程思政理念的路徑思考

3.1 增強思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合的契合度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程依托課程思政改革，將思政元素融入到課程內(nèi)容中，需要教師深挖教學(xué)內(nèi)容，明確課程思政理念下“知識培養(yǎng)、能力提升、價值引領(lǐng)”的人才培養(yǎng)目標，增加大學(xué)生所關(guān)心關(guān)注的熱點問題和實際困惑，強化思政理論知識潤物細無聲的作用。例如利用自媒體平臺，發(fā)掘農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，鼓勵大學(xué)生服務(wù)基層、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、法律法規(guī)、風(fēng)險防控策略等知識的同時，樹立了強大的奉獻社會的責(zé)任心和自豪感。只有增強了思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合的契合度，才能充分發(fā)揮思想政治教育的實效性和時代性。

3.2 強化專業(yè)師資隊伍建設(shè)

加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍的培養(yǎng)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分認識到在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入思政元素的重要性，發(fā)揮課程思政理念的育人作用。

制定激勵政策，既要吸納專業(yè)課教師，又要吸納思政課教師、專職輔導(dǎo)員以及團委教師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，因為他們有思政教育的基本素養(yǎng)，有利于聯(lián)合專業(yè)課教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中思政知識的融入。

高職院校要正視與本科高校在師資力量上面的差距，應(yīng)制定教師培訓(xùn)計劃，組織教師定期參加專題培訓(xùn)班，是獲得專業(yè)知識及實踐技能的重要途徑。還可以定期組織“經(jīng)驗分享會“、“教學(xué)沙龍”等，交流教學(xué)經(jīng)驗，通過教師的自我剖析，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升授課水平。

3.3 建立與完善體制機制保障

加強頂層設(shè)計，構(gòu)建課程思政理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新格局，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)總書記提出的“三全育人”的教育理念。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)“一把手”工程，按照總體規(guī)劃部署，定期召開會議，明確職責(zé)，合理分工，相互配合，發(fā)揮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的合力。

建立教學(xué)反饋機制，開設(shè)課程思政理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，最終落腳點是學(xué)生，而教師是直接的施行者，因此通過學(xué)生、教師的意見反饋，能夠真實的檢驗課程的實際效果，例如通過教學(xué)反饋，了解學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識是否被激發(fā)，創(chuàng)業(yè)所需的知識短板是否能通過課程補齊，思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合度怎么樣，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與時俱進的對課程體系做出規(guī)劃調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法。

3.4 豐富教學(xué)方式，強化教學(xué)實際效果

教師可充分利用多媒體技術(shù)，挖掘課程思政的優(yōu)秀教學(xué)資源，開展教育活動。因創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這門課的實踐性較強，應(yīng)推動啟發(fā)式、參與式和研究式等教學(xué)方法的深入開展，采用校企合作，優(yōu)化課程思政的育人方式。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，讓學(xué)生能夠自覺主動的融入到課程思政建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培育中。

基金：2019年度無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革研究課題“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系優(yōu)化研究——以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（課題編號：19kt113）。

參考文獻：

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