定雄武

◆摘? 要：小學生掌握數(shù)學基本知識和技能是遠遠不夠的，還需要掌握思考問題的方法，要親身去實踐，在動手操作中去體驗，這樣才能逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，提高學生數(shù)學興趣。本文將對動手操作能力進行簡要闡述，分析小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的意義，并提出動手操作能力的培養(yǎng)策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;動手操作能力;培養(yǎng);策略

新課改背景下，小學數(shù)學教學需要注重小學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，在豐富學生數(shù)學知識的同時，幫助學生增加數(shù)學體驗感，培養(yǎng)學生探索意識和嚴謹?shù)臄?shù)學精神，因此，培養(yǎng)小學生動手操作能力顯得尤為重要。

1動手能力的相關概述

1.1動手操作能力的含義

動手操作是小學生在數(shù)學學習中獲得體驗感的重要途徑，也是小學生進行數(shù)學知識探究的突破口。動手操作沒有固定模式，這是一種基于學生認知規(guī)律前提下，實施的一種能力訓練，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中常用的動手操作包括學具操作、畫圖操作以及測量操作等。

1.2培養(yǎng)動手操作能力的意義

1.2.1有助于打造高效課堂

高效課堂具備主體性特點，需要讓小學生在課堂上發(fā)揮出主動性，積極參與到教師組織的活動中，活躍自身思維，對數(shù)學知識加以探索和領悟。加強學生動手操作能力培養(yǎng)，能夠給學生帶來愉悅的數(shù)學體驗，增強學生探索興趣，在教學活動中更加投入，獲得的數(shù)學知識更加扎實、穩(wěn)固，從而增加小學生在課堂教學中的收益，打造高效課堂。

1.2.2有助于豐富教學方法

數(shù)學教學中，加強學生動手操作能力培養(yǎng)，能夠讓課堂教學更加活潑、形式更加多樣，讓小學數(shù)學課堂教學更加多姿多彩，富于創(chuàng)新。教師是課堂教學活動的組織者和引導者，在培養(yǎng)學生動手操作的同時，必然增加教師教學經驗積累，從而豐富教師的教學方法，提高教學水平。

1.2.3有助于實現(xiàn)課堂互動

培養(yǎng)學生動手操作能力的過程是學生積極參與教學活動的過程。學生在動手操作的同時，學生之間互相學習，相互幫助;學生用于提出質疑，教師為學生答疑解惑，從而形成師生互動、生生互動等多方互動，進而讓小學數(shù)學課堂教學氛圍更加活躍。

2小學數(shù)學教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)策略

2.1在基礎知識教學中，培養(yǎng)學生動手操作能力

小學生學習數(shù)學知識通常以形象思維和直覺思維為主，因此，小學生對于抽象的數(shù)學知識理解理解起來比較困難。教師在數(shù)學基礎知識教學時，增加學生動手操作環(huán)節(jié)，將有助于學生對數(shù)學知識形成直觀認知，在鞏固數(shù)學知識的同時，逐步形成動手操作能力。

小學生制作不同形狀物體的過程，也是對不同形狀物體特點熟悉和記憶的過程。教師在學生展示小組制作成果時，引導學生講出制作方法，引導學生說出不同形狀物體的特征，以此，對學生數(shù)學基礎知識加以鞏固并提高學生動手操作能力。

2.2在合作探索中，培養(yǎng)學生動手操作能力

教師在培養(yǎng)學生動手操作能力時，可以深入挖掘教材中的內容，結合小學生喜歡游戲活動的特點，組織學生進行合作探索，從中培養(yǎng)學生的動手操作能力。

例如：學生利用橡皮泥制作了球體、長方體、圓柱體和正方體之后，教師可以引導學生針對教材中“做一做”中的題目進行探索，參照教材利用“正方體”擺放出教材中相應的形狀，數(shù)一數(shù)，不同堆放方式共用了幾個正方體，從不同角度能夠看到多少個正方體。

利用這種實際操作的方式，能夠讓學生在探索中形成空間感，積累學生的生活經驗，在培養(yǎng)學生數(shù)學思維的同時，讓學生了解實踐操作對探究數(shù)學規(guī)律的重要性，調動學生動手操作的積極性，逐步培養(yǎng)學生的動手能力。

2.3在解決數(shù)學問題中，培養(yǎng)學生動手操作能力

數(shù)學實驗是小學數(shù)學教學常用的教學方式，在實驗中，學生能夠將自己的思考方式，利用實踐操作加以驗證，從而探索出數(shù)學規(guī)律，解決數(shù)學問題。

例如：在進行梯形面積相關知識教學中，教師在課前準備了剪刀和方格紙等教學道具，將學生分為若干個小組，讓學生利一用道具探索“梯形面積”的計算方法。

數(shù)學實驗開始后，學生在方格紙上畫出了梯形，利用剪刀才剪下來，通過合作討論，有的小組將梯形分成了兩個三角形，利用已經學到的三角形計算公式算出了兩個三角形面積，相加后得出了梯形面積;有的小組將梯形分層了兩個三角形和一個長方形，通過計算它們的面積和計算梯形面積;有的小組裁剪了形狀、大小完全相同的兩個梯形，將這兩個梯形進行翻轉組合，拼成了一個平行四邊形，梯形面積恰好等于這個平行四邊形面積的一半，進而得到了正確的計算結果，總結歸納出梯形面積的計算方法。

利用這種數(shù)學實驗的方式，不僅讓學生的動手操作能力得到了提升，也讓學生數(shù)學思維空間更加開闊，大膽設想，大膽實踐，讓學生從中感受到數(shù)學實踐的樂趣。

2.4積極評價，培養(yǎng)學生動手操作信心

教師的贊揚和鼓勵對小學生學習和探索行為具有一定的推動作用，教師需要掌握學生心理，在學生動手操作實踐后，對學生進行積極的鼓勵和贊揚，對他們參與動手實踐的態(tài)度、勇于探索的精神加以肯定，讓學生能夠獲得愉悅感，從而養(yǎng)成勤于動手的習慣，逐漸培養(yǎng)學生的動手操作能力。

3結束語

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生動手操作能力的同時，能夠激發(fā)學生參與教學活動的主動性，提高課堂教學效率，改善教學氛圍。教師需要對動手能力的培養(yǎng)給予高度重視，找到教學內容與動手能力培養(yǎng)的契合點，從而提高小學數(shù)學教學水平。

參考文獻

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