劉繼璇

內(nèi)容摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，中國(guó)作為具有國(guó)際影響力的國(guó)家，國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的人數(shù)逐年上升，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)進(jìn)入了新的發(fā)展階段。對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)中占據(jù)重要地位，可發(fā)音難、表達(dá)難的問(wèn)題一直困擾著對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，因此，如何提高對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的水平，幫助外國(guó)學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，值得我們每一位對(duì)外漢語(yǔ)教師深入思考。本文旨在對(duì)近十年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，得到普遍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，希望能夠?qū)?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)言教學(xué)中包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)主要方面，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)一直都是教學(xué)重點(diǎn)，是漢語(yǔ)水平高低的最直觀反映。但多年來(lái)，漢語(yǔ)發(fā)音難、表達(dá)難的問(wèn)題始終是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的難關(guān)。本文旨在從分階段教學(xué)、多媒體的運(yùn)用、口語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)問(wèn)題、口語(yǔ)教材的選用和編寫(xiě)與課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，對(duì)近年來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成果進(jìn)行綜述，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)理論進(jìn)行更深入的思考，吸取總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)，為今后的口語(yǔ)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

一.口語(yǔ)教學(xué)

通俗來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用能力就是要借助口頭語(yǔ)言，來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的思想和情感，從而能夠有效地達(dá)到人與人之間交流目的的一種能力。如今，人們的生活節(jié)奏加快，社會(huì)的飛速發(fā)展，都對(duì)人們的口語(yǔ)表達(dá)能力有了高層次的要求，因此，口語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的、無(wú)可替代的。漢語(yǔ)口語(yǔ)課的主要教學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)，能夠正確的運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)自己的想法，圍繞“說(shuō)”這一特點(diǎn)來(lái)看，我們對(duì)外漢語(yǔ)教師要著重把“說(shuō)”運(yùn)用到自己的課堂，幫助學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法和問(wèn)題，以此來(lái)逐步的提升學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

在對(duì)外漢語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)課堂中，口語(yǔ)教學(xué)一直是不易攻克的難關(guān)，因此在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中一定要注意分階段教學(xué)，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，開(kāi)展分階段教學(xué)。在口語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平差，學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，容易產(chǎn)生退縮的心理，因此在初級(jí)階段，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，重點(diǎn)操練簡(jiǎn)單的、基本的字詞，在這一階段，比起掌握復(fù)雜的詞句，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心是更重要的;到了口語(yǔ)教學(xué)的中級(jí)階段，學(xué)生的口語(yǔ)水平取得了一定的進(jìn)步，培養(yǎng)了一定的語(yǔ)感，積累了一定的詞匯量，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以這個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)，就是要逐步豐富學(xué)生的詞匯量、規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠在不同的場(chǎng)合中，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際。在這一階段，不同于初級(jí)階段的積累過(guò)程，交際能力的訓(xùn)練是這一階段最重要的內(nèi)容;到了高級(jí)階段，口語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)是：要使學(xué)生具備更高層次的口語(yǔ)交際能力，比如演說(shuō)、會(huì)議、翻譯等方面的能力，著重鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

但目前的口語(yǔ)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，課堂教學(xué)仍然是以教師為主，學(xué)生跟著老師練習(xí)的傳統(tǒng)模式，雖然這種模式在教學(xué)初級(jí)階段的實(shí)用性很高，易取得成效，但學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主練習(xí)和交際的機(jī)會(huì)不多;其次是學(xué)生口語(yǔ)交際練習(xí)的內(nèi)容大多圍繞著課文內(nèi)容展開(kāi)，練習(xí)形式也比較單一乏味，多為兩人一組的對(duì)話練習(xí)。因此，作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作者，我們應(yīng)該進(jìn)行深入的探索、學(xué)習(xí)。

二.口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究綜述

（一）分階段教學(xué)

口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容一般可分為三個(gè)階段：在初級(jí)階段，學(xué)生們的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語(yǔ)音、詞匯、對(duì)話，在這一階段，教師應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，不過(guò)于要求學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)交際能力;到了口語(yǔ)教學(xué)的中級(jí)階段，學(xué)生在現(xiàn)階段已有了一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單的溝通是沒(méi)有問(wèn)題的，在這一階段，教師應(yīng)盡量將教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與趣味性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生們?nèi)粘Ｉ畹恼鎸?shí)場(chǎng)景融入到口語(yǔ)課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的交際性;高級(jí)階段應(yīng)該在中級(jí)階段的基礎(chǔ)上，給學(xué)生增添高水平的口語(yǔ)交際活動(dòng)，如演講、辯論、會(huì)議等。

在《近十年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)綜述》中，于芳芳提出了口語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行分階段教學(xué)的觀點(diǎn)，提出：在口語(yǔ)教學(xué)的不同階段，應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師還要在教學(xué)的過(guò)程中因材施教，最后還針對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出了針對(duì)性建議。

由此可見(jiàn)，分階段教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中是十分重要的，教師要明確學(xué)生在各個(gè)階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行教學(xué);另外，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)十分重要，教學(xué)時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性是教師一定要注意到的地方。

（二）多媒體的運(yùn)用

近年來(lái)，多媒體在教育方面的運(yùn)用十分廣泛，教師可以通過(guò)運(yùn)用課件，動(dòng)畫(huà)、表格、視頻、音頻等手段輔助教學(xué)，使?jié)h語(yǔ)課堂的形式更加豐富有趣。除了便捷、和有趣之外，借助多媒體播放課件，可激發(fā)學(xué)生的興趣，使之能夠在一個(gè)輕松、有趣的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí);多媒體還可以在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供更多有效的學(xué)習(xí)信息，如圖片、短視頻、音頻等，能夠在有限的課堂中提供更多學(xué)習(xí)的可能性，因此，多媒體的運(yùn)用也是對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分。

在《多媒體在對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》中，陳作宏對(duì)多媒體教學(xué)給予了肯定，他認(rèn)為在課堂上采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，既可以優(yōu)化學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，又能夠?yàn)閷W(xué)生增加語(yǔ)言技能的操練機(jī)會(huì)，更有利于口語(yǔ)課堂的開(kāi)展。

在《多媒體漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法》中，鄭艷群也對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查，并提出了適時(shí)原則、適量原則與綜合運(yùn)用原則，肯定了多媒體的運(yùn)用，但還指出，多媒體教學(xué)手段仍需要逐步的完善。因此在口語(yǔ)教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用是十分必要的，但具體如何運(yùn)用，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，是需要每一位漢語(yǔ)教師深入思考的。

（三）口語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)問(wèn)題

口語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)問(wèn)題是不可避免的，尤其是在口語(yǔ)教學(xué)的初期階段，學(xué)生的發(fā)音普遍不標(biāo)準(zhǔn)、易混淆，在口語(yǔ)課堂上及時(shí)糾錯(cuò)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了十分積極地作用。

在《關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)課堂糾錯(cuò)策略的層次性選擇》中，田艷指出了對(duì)外漢語(yǔ)課堂中仍然存在的問(wèn)題，如教師要對(duì)課堂當(dāng)中的糾錯(cuò)問(wèn)題類型進(jìn)行區(qū)分;不能一味的認(rèn)為教師就是課堂的糾錯(cuò)主體;糾錯(cuò)不僅僅存在于教學(xué)的初級(jí)階段，中、高級(jí)階段也存在。

因此，糾錯(cuò)環(huán)節(jié)要貫穿教學(xué)的始終，中級(jí)、高級(jí)水平的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者也會(huì)犯錯(cuò)，所以糾錯(cuò)應(yīng)該存在于口語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段。至于就錯(cuò)的對(duì)象，可以是教生之間，也可以是生生之間的，糾錯(cuò)的主體不僅限于教師個(gè)人。教師也應(yīng)對(duì)課堂上的糾錯(cuò)問(wèn)題進(jìn)行分門(mén)別類，找出學(xué)生比較薄弱的地方，查找出原因，并有目的性的進(jìn)行科學(xué)糾錯(cuò)。

（四）口語(yǔ)教材的選用和編寫(xiě)

口語(yǔ)教材的選用、教材的合理編寫(xiě)，都是漢語(yǔ)教學(xué)中非常重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)直接影響了學(xué)生后期學(xué)習(xí)，因此我們對(duì)外漢語(yǔ)教師在教材的挑選和編寫(xiě)上，一定要注意教材的難度要適合學(xué)生的實(shí)際水平，難易度要適中，教材選取和編寫(xiě)的內(nèi)容要盡可能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)慣、風(fēng)土人情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中倍感親切?？傊?，教材的選用既要注重功能性，也要注重交際性。

在《談對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際性》中，針對(duì)教材的選用和編寫(xiě)，羅青松提出了自己的想法，他認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)的口語(yǔ)教材應(yīng)該與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)情景的模擬，能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整合，進(jìn)行完美的交際。這就表示口語(yǔ)教材一定要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，話題和場(chǎng)景的選取最好是學(xué)生在日常生活中遇到的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，有利于口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

在口語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，教材的選用要注重其功能性。在《從教學(xué)法看對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)口語(yǔ)教材的語(yǔ)料編寫(xiě)》中，李海燕指出，口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容要選取學(xué)生們最需要、最符合學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材，并且不能忽視教材的交際性;到了中級(jí)和高級(jí)階段，教材的選用要注重話題性，看看話題是否具有趣味性，是否符合學(xué)生的水平，都是需要考慮的方面，此外，教材中的課文要以應(yīng)用為主，具有較強(qiáng)的交際性。

（五）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

“在做中學(xué)，在用中學(xué)”是口語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中重要的理念，由此可見(jiàn)課堂活動(dòng)在口語(yǔ)課堂中的影響，可如何讓學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并能合理運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，卻是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在《歐美留學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)有效性評(píng)價(jià)的分析》中，丁安琪在調(diào)查研究中總結(jié)出，歐美學(xué)習(xí)者和亞洲學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并將歐美學(xué)習(xí)者與亞洲學(xué)習(xí)者的課堂活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和分析。

在口語(yǔ)課堂上，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)之前，一定要充分了解自己班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，并有針對(duì)性的設(shè)計(jì)各具特色的課堂活動(dòng)，盡可能的關(guān)注更多的學(xué)生，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，為學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)課堂增添趣味。

口語(yǔ)表達(dá)能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最直觀的反映。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是一種交際工具，因此語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一定要具有現(xiàn)實(shí)意義，也就是說(shuō)，口語(yǔ)教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。本文從分階段教學(xué)、多媒體的運(yùn)用、口語(yǔ)教學(xué)中的糾錯(cuò)問(wèn)題、口語(yǔ)教材的選用和編寫(xiě)與課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析研究，并針對(duì)不同的劃分方式進(jìn)行了總結(jié)歸納，希望能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)事業(yè)提供一份綿薄之力。另外，口語(yǔ)教學(xué)教材的選擇和編寫(xiě)也是十分重要的，口語(yǔ)教學(xué)最重要的特點(diǎn)就是要將理論與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，因此，教材的編寫(xiě)一定要注意與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，采用情景交際的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)都是很好的方法，既能加深學(xué)生的印象，還能適當(dāng)活躍課堂氣氛，尤其是在口語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，是非常受用的一種方法。

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（作者單位：河南理工大學(xué)文法學(xué)院）