李會會

[摘 要]在全社會都提倡核心素養(yǎng)教育的大環(huán)境下，英語繪本在小學教學中得到廣泛運用，不僅提升了學生的英語學科素養(yǎng)，而且將英語教材中抽象的內容以直觀形象的畫面呈現(xiàn)到學生面前，在一定程度上提高了小學英語課堂教學質量。《小學英語課程標準》提出，教師在開展課堂教學活動時，應根據(jù)課堂教學內容為學生出示一些能聽懂看懂且簡單的配圖故事，充分強調圖片在英語課堂教學中的重要作用。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);小學英語;繪本;課程資源開發(fā)

隨著小學英語課程標準的實施，教師在課堂教學活動中的教學方法也變得多樣。英語教科書不再只是教師用來指導學生學習的“教材”，而是學生用來學習的“學材”，小學英語教師要想借助繪本提高學生的英語素養(yǎng)，就需要將傳統(tǒng)教科書為“教師”教服務的“教材”向為學生的學服務的“學材”轉變。

一、小學英語繪本課程價值

1.洞悉繪本內涵

繪本源于西方，中文詞名源于日本，國外稱“繪本”為“圖畫書”，也可以理解其為“畫出來的書”，是一種適合兒童閱讀，帶有大量插圖的書籍。繪本不單單是講故事和學習知識，更是幫助學生構建精神世界的一種書籍，讓學生在學習中得到快樂，在快樂的學習氛圍中更加有效地理解教材、吃透教材。繪本是一種以圖為主、以字為輔的書籍，小學生通過閱讀繪本中的內容，既可以訓練思維，又可以有效提升他們的文化素養(yǎng)。

2.小學英語繪本的課程觀

小學英語繪本課程的實施主要圍繞學生的英語核心素養(yǎng)開展。現(xiàn)行的小學英語繪本主要是畫與字的結合，這就決定了小學英語繪本不單單是學生學習英語學科知識的內容，還是學生英語學科核心素養(yǎng)形成的途徑。繪本中的圖畫大都是經過精挑細選才出現(xiàn)在我們眼前的，除了在感官上觸發(fā)小學生的興趣，還能將他們日常生活以及他們的內心世界折射出來。小學英語教師在教育教學實踐活動中應選取具有較高價值的繪本內容，借此將學生帶到一定的故事情節(jié)中，使其可以在閱讀中體驗到其中的意義，滿足他們的情感體驗。因此，小學英語教師在開展英語繪本課程教學時，應改變傳統(tǒng)教學方法，不能讓學生將閱讀停留于表面，而應引導他們學會自己思考學習繪本內容中圖文的內涵，挖掘其中蘊含的育人價值，進而實現(xiàn)更高層次的教育價值。

3.英文繪本與課程

繪本在我國起步較晚，大約在20世紀才逐漸流行起來。伴隨著圖像閱讀時代的來臨，繪本開始出現(xiàn)在我們的視野中，被大家所熟知，越來越多的英語教師將繪本運用到課堂教學中，借此將英語教材中復雜抽象的知識直觀地呈現(xiàn)到學生眼前，激發(fā)他們的英語寫作興趣，調動他們英語課堂教學活動的積極性。

二、核心素養(yǎng)下小學英語繪本課程資源開發(fā)的實踐研究策略

1.創(chuàng)設繪本情境，培養(yǎng)小學生的語言能力

繪本有著自己獨特的“語言”，主要用圖文結合的方式傳遞文本信息?？梢哉f，繪本中的圖畫本身就是一種語言，具有交流的作用，對充分發(fā)揮學生的想象力起著重要的作用。鑒于此，小學英語教師在教學實踐活動中應注重根據(jù)所教學的內容為班級學生選取合適的繪本作為教材資源，在此基礎上為學生創(chuàng)設繪本情境，促使他們掌握繪本中詞句的運用，并將自己的理解講述出來，借此培養(yǎng)其語言能力。例如，在教學《My family》這部分知識時，為了促進學生可以向他人介紹自己的家人，并且在現(xiàn)實生活中靈活運用，逐漸形成熱愛家庭和生活的真摯情感。上課伊始，教師可以不直接為班級學生講解課本知識，而是借助多媒體播放繪本《My dad》的封面，在學生觀看過程中，教師可以向學生提問，在觀看繪本封面后，大膽猜測繪本內容，借此激發(fā)學生的英語學習興趣。伴隨教師問題的提出，有的學生可能會說：“這個故事講述的內容是關于一個人的?！边€有的學生可能會說：“這是一個關于父親的故事?！痹趯W生回答完畢后，教師可以告訴學生繪本的內容，并帶領他們學習繪本內容。當然，教師在帶領學生學習繪本內容時，應注重將繪本內容與教材內容相結合，充分利用繪本圖文并茂、知識內容簡單的特性，促使學生可以在繪本學習中敢于表達自己對繪本內容的理解。這樣的教學不僅可以將繪本中的英語內容進行開發(fā)，而且可以在此基礎上培養(yǎng)學生的語言能力，為他們后續(xù)的英語學習打下堅實的基礎。

2.繪本教學合作化，強化小學生的學習能力

過去，一些小學英語教師在開展繪本教學時，通常只是為學生概括地講解一下繪本內容，長此以往，不僅無法將繪本在英語教學中的意義發(fā)揮出來，而且會降低學生的英語學習興趣。鑒于此，小學英語教師在繪本教學實踐活動中應改變傳統(tǒng)單一的教學方式，注重對英語繪本內容的開發(fā)，促使學生可以利用自己已經掌握的知識對繪本中的圖畫展開想象。當然，教師在開展繪本教學時，可以將小組合作學習運用到課堂教學活動中，在此基礎上將學生按照“組內異質，組間同質”的互補原則，分成幾個不同的學習小組，引導他們在組內相互學習探究，借此強化他們的英語學習能力。學習能力是指學習者在學習中通過個人或者小組的學習方式，對知識內容學習方法和學習技巧的掌握，而非學到了什么。學習者只有掌握了足夠的學習方法和學習技巧，他們在今后的學習中才能逐漸形成專業(yè)的知識體系，以及專業(yè)的學習方法和學習技巧。例如，在教學《At the zoo》這部分知識時，為了促使班級學生可以聽、說、認讀五個形容詞，并能在適當?shù)那榫爸羞\用，激發(fā)學生對英語學習的興趣，促使他們可以對英語形成積極的學習態(tài)度，為其今后的英語學習打下堅實的基礎。教師可以將繪本《Three little pigs》融入課堂教學，在帶領學生欣賞繪本封面后，將他們按照學習能力、性格、性別等方式分成若干個學習小組，在此基礎上引導各組學生在組內帶著如下問題閱讀繪本：第一，《Three little pigs》繪本講的是一個什么故事？第二，《Three little pigs》繪本故事的結局是什么？通過為學生布置這樣的學習任務，既明確了他們的學習任務，又潛移默化地強化了他們的英語學習能力。

3.繪本內容生活化，發(fā)展小學生的思維品質和文化品格

小學英語教師在開展繪本教學時應注重以學生為本，在此基礎上發(fā)展繪本內容。當然，在開發(fā)繪本內容時，教師需要對班級學生的學習需求和他們的身心健康，以及他們自身英語知識的掌握情況有充分的了解。另外，值得注意的是，教師在開發(fā)應用繪本中的知識時，應注重繪本的選取要貼合小學生的實際生活，促使他們可以在自己熟悉的環(huán)境中學習，進而在此基礎上發(fā)展思維品質。例如，在教學《I like》這部分知識時，為了促使學生在學習完這節(jié)課知識后可以主動表達他們自己的情感，以及培養(yǎng)他們積極用英語交流的信心等。上課伊始，可以帶領學生學習一些本課要講解的單詞，接著利用相關軟件為他們播放繪本《We like fruit》童謠，借此激發(fā)他們的英語學習興趣，由于《We like fruit》繪本童謠中很多單詞都與學生的生活密切相關，使得他們的思維很活躍，以至于他們對童謠產生了共鳴，全身心地參與到了課堂教學活動中。在帶領學生學習童謠時，可以選取部分課本中學習的內容與童謠相結合，這樣，不僅將繪本中的內容有效進行開發(fā)，而且巧妙地發(fā)展學生的思維品質和文化品格，為他們的英語學習打下堅實的基礎。

總之，小學英語教師在英語繪本教學中要想有效發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，對繪本課程資源進行深入開發(fā)是必不可少的。同時，教師在繪本教學實踐活動中不但要重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，還應注重選取適合小學生實際學習情況以及教學內容的繪本開展教學，在此基礎上將他們在課堂上的主體地位體現(xiàn)出來，只有這樣才可以取得事半功倍的教學效果。

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本文系2018年徐州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于學生發(fā)展為本的小學英語“學材”開發(fā)研究》（課題編號：GH-13-18-L330）的研究成果之一。

（責任編輯 馮 璐）