陳麗芳

摘 要：隨著新時(shí)代到來(lái)，語(yǔ)文課程得到進(jìn)一步重視，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)積極探索創(chuàng)新式教學(xué)提出更高要求。在語(yǔ)文教課過(guò)程中，良好實(shí)踐對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)可起到良好輔助作用。但在實(shí)際教學(xué)中，老師帶領(lǐng)進(jìn)行實(shí)踐效果難以保證。而課堂小練筆，將課堂所學(xué)知識(shí)與和所學(xué)知識(shí)匹配的練習(xí)有機(jī)融合在一起，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)知識(shí)活學(xué)活用，加深對(duì)課堂知識(shí)理解、記憶與拓展，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小練筆;教學(xué)實(shí)踐

課堂小練筆一般是指通過(guò)老師安排的具體話題或題目，寫出篇幅較小片段，或者通過(guò)簡(jiǎn)潔語(yǔ)言對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行概述。它耗時(shí)短，寫作難度低，使學(xué)生樂(lè)于參與其中，而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、課內(nèi)小練筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小練筆教學(xué)存有盲目性和無(wú)序性

課堂小練筆的盲目性表現(xiàn)在老師在課堂小練筆教學(xué)過(guò)程中缺少明晰的指導(dǎo)思路，缺乏對(duì)課堂小練筆的重視，讓小學(xué)生在課堂小練筆環(huán)節(jié)中使寫作能力沒(méi)有得到應(yīng)用的提升與強(qiáng)化。課堂小練筆的無(wú)序性表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，大量占用課堂小練筆的時(shí)間，同時(shí)在課堂小練筆課程中，對(duì)于知識(shí)拓展與延伸不能做到位，使練習(xí)效果大打折扣[1]。

（二）小練筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在設(shè)計(jì)不合理問(wèn)題

課堂小練筆是對(duì)當(dāng)節(jié)課程所學(xué)知識(shí)的回顧與總結(jié)，是提高學(xué)習(xí)效率中的重要組成部分，通過(guò)課上10分鐘左右時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)及與之相關(guān)拓展知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，使學(xué)生在上課過(guò)程中由被動(dòng)接受到主動(dòng)思考，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的自主探究的能力、獨(dú)立思考能力進(jìn)行強(qiáng)化。

由于部分老師自身專業(yè)水平較低，對(duì)于所學(xué)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠透徹，同時(shí)對(duì)于課堂小練筆的重要性存有認(rèn)知差異，使得課堂小練筆在應(yīng)用過(guò)程中沒(méi)有對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)起到良好支撐。讓課堂小練筆的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中有所展示。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開展小練筆教學(xué)的有效措施

（一）通過(guò)課堂小練筆進(jìn)行有效針對(duì)性仿寫

教材所選用的文章都來(lái)源于著名作者，讓學(xué)生通過(guò)課堂小練筆對(duì)文章進(jìn)行仿寫，有助于學(xué)生對(duì)文章的寫作內(nèi)容、寫作思路及所要表達(dá)的思想進(jìn)行深刻理解。例如在《開滿鮮花的小路》這一篇課文中，主要講述收到神秘包裹的鼴鼠先生因?yàn)橐?qǐng)教松鼠太太，而把包裹里面的東西灑在去松鼠太太家的途中，來(lái)年，在去松鼠家的路上一路鮮花簇?fù)?，讓周圍的松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太都?xì)g快的蹦跳起來(lái)。文章的主線是花的種子，通過(guò)對(duì)花種子的播種給周圍鄰居帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)。在課堂小練筆過(guò)程中，老師可以在幫助學(xué)生了解此篇課文的基礎(chǔ)上，聯(lián)想自己周邊事情，根據(jù)文章框架進(jìn)行仿寫，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織與應(yīng)用能力。學(xué)生在剛開始的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是通過(guò)老師的引導(dǎo)為主，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成極為重要[2]。

（二）通過(guò)課堂小練筆進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生而言，受學(xué)生詞匯量影響，對(duì)課本中涉及到語(yǔ)言含蓄內(nèi)容沒(méi)辦法全部理解，老師可以根據(jù)文章內(nèi)容用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講解，同時(shí)在課文學(xué)習(xí)完成后，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單對(duì)課文進(jìn)行概述，在概述的同時(shí)，添加自己的所思、所想，從而使文章情節(jié)更加飽滿、豐富。通過(guò)擴(kuò)充方式的寫作，可以讓學(xué)生對(duì)文章的寫作意圖有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生與作者產(chǎn)生更好共鳴，更容易去占在作者角度去想所想，感所感，讓學(xué)生親身領(lǐng)悟經(jīng)典作品的原因，對(duì)于提高學(xué)生的想象力、思維創(chuàng)作能力、邏輯思維能力都有良好的提升效果[3]。

（三）通過(guò)課堂小練筆進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)

隨著國(guó)家對(duì)于新課程改革的實(shí)施，對(duì)于文章續(xù)寫讓廣大小學(xué)老師格外關(guān)注，學(xué)生在對(duì)課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生想象力豐富，往往會(huì)存在意猶未盡的感覺(jué)，會(huì)覺(jué)得文章內(nèi)容還可繼續(xù)發(fā)展，直到出現(xiàn)自己滿意的結(jié)果，這時(shí)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生想法進(jìn)行積極引導(dǎo)。在課上，通過(guò)分組方式讓學(xué)生進(jìn)行討論加整理，然后選取小組中一名學(xué)生對(duì)整理內(nèi)容進(jìn)行講述。在鍛煉學(xué)生想象力，口頭表達(dá)能力，邏輯思維能力的同時(shí)，同時(shí)增長(zhǎng)學(xué)生們見(jiàn)識(shí)，產(chǎn)生思想共鳴。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》中，文章中說(shuō)雷鋒叔叔是在雨中抱著迷路孩子時(shí)留下的足跡，老師將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)雷鋒叔叔還可以在哪里？同時(shí)自己要怎么做等，待討論完成后，小組選取一名代表對(duì)討論內(nèi)容做整理復(fù)述，然后對(duì)于學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)并給予引導(dǎo)，通過(guò)小組間復(fù)述對(duì)比，給出10分、8分、6分的選項(xiàng)讓以組為單位為復(fù)述者對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，點(diǎn)評(píng)復(fù)述中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以此在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)寫作的優(yōu)點(diǎn)及不足，通過(guò)總分評(píng)選最佳作品。同時(shí)將最佳原因告訴學(xué)生，讓學(xué)生在以后討論與總結(jié)過(guò)程中進(jìn)行模仿應(yīng)用，從而讓學(xué)生簡(jiǎn)述能力有所提高。對(duì)復(fù)述過(guò)程中出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、邏輯問(wèn)題進(jìn)行更正，以此不斷提高寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)

課堂小練筆沒(méi)有正常寫作的正式，但可以讓學(xué)生信手拈來(lái)，隨時(shí)隨地方便練習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間不間斷練習(xí)，可更有效、更快速提高學(xué)生的寫作能力。老師在組織課堂小練筆時(shí)，需將不同題材內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫及續(xù)寫。通過(guò)大量練習(xí)，讓學(xué)生輕松掌握寫作技巧，同時(shí)通過(guò)不同類型練習(xí)，豐富學(xué)生們寫作視野，便于在日后素材積累時(shí)有更多收集意識(shí)，從而對(duì)寫作能力進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭小川.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的有效指導(dǎo)方法分析[J].好日子，2019（28）：00271-00271.

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[3]葉清.小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2020（20）：0228-0228.