周?chē)?guó)海，殷榮賓

(1.金陵科技學(xué)院體育部, 江蘇 南京 211169；2.蘇州大學(xué)體育學(xué)院, 江蘇 蘇州 215021)

進(jìn)入21世紀(jì)，基于核心素養(yǎng)的課程改革研究逐漸成為國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐盟、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織等國(guó)際組織都將核心素養(yǎng)看作課程改革的DNA。我國(guó)教育部于2014年發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》也指出，要研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]?？梢?jiàn)，核心素養(yǎng)已被置于課程與教學(xué)改革的視域下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。2016年9月，北京師范大學(xué)發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。該框架指出，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新是我國(guó)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)[2]。2017年，在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架基礎(chǔ)上，結(jié)合體育學(xué)科課程育人特點(diǎn)，研究者進(jìn)一步提煉出體育學(xué)科核心素養(yǎng)[3]，其包括運(yùn)動(dòng)能力(提高認(rèn)知、運(yùn)用技能、發(fā)展體能)、健康行為(鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控、適應(yīng)能力)和體育品德(體育道德、體育精神、體育品格)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育目標(biāo)的具體化，是學(xué)科教育的靈魂。在體育課程改革方面，高校要結(jié)合公共體育課程自身特點(diǎn)，在課程改革和教學(xué)設(shè)計(jì)中融入核心素養(yǎng)培育理念，明晰核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征，及時(shí)把握公共體育課程改革轉(zhuǎn)向，制定有針對(duì)性的體育課程與教學(xué)改革發(fā)展策略，以促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征

當(dāng)前，核心素養(yǎng)已受到教育界的廣泛關(guān)注。然而，關(guān)于核心素養(yǎng)的概念，研究者們的認(rèn)識(shí)和理解卻不盡相同。我國(guó)學(xué)者林崇德教授在總結(jié)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上指出，核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的產(chǎn)物，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[4]。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化，是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科之后所形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的成就(包括必備品格和關(guān)鍵能力)，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)[5]。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體育課程后，在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度上形成的學(xué)科核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的特征表現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，整體性。整體性強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)性和整合度，強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，即固化地從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)到理解再到應(yīng)用的認(rèn)知路徑，使知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。體育課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性養(yǎng)成，即在關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能提高和體能發(fā)展的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中健康行為的養(yǎng)成和體育品德的塑造。其二， 遷移性。 遷移性是指通過(guò)可教、可學(xué)和可測(cè)量的核心素養(yǎng)課程體系設(shè)計(jì)，使學(xué)生在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中生成的學(xué)科知識(shí)、關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)可以遷移至將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活中。例如：在體能和技能學(xué)練中，學(xué)生可以形成“健康第一”理念，以及不怕苦、不怕累、持之以恒的精神；抑或在比賽中，可以形成遵守規(guī)則、尊重他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牡赖缕焚|(zhì)。這對(duì)個(gè)體適應(yīng)未來(lái)新情境具有重要意義。其三，深度化。深度化是指要基于學(xué)科特點(diǎn)，彰顯學(xué)科獨(dú)特的育人特色，杜絕學(xué)科知識(shí)的淺層化和學(xué)生思維的表層化。在學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，既要重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)維度上的培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，更應(yīng)突出學(xué)生的主體性，改變傳統(tǒng)說(shuō)教、示范講解等單一的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，通過(guò)多種情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、感悟和反思。

二、核心素養(yǎng)培育視域下的體育課程改革轉(zhuǎn)向

(一)課程目標(biāo)：從“以體健身”向“以體育人”轉(zhuǎn)變

自20世紀(jì)90年代至今，我國(guó)學(xué)校體育課程改革經(jīng)歷了從重視“雙基”(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)到倡導(dǎo)“三維目標(biāo)”(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)，再到培養(yǎng)“學(xué)科核心素養(yǎng)”(運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向[6]。由“雙基”向“學(xué)科核心素養(yǎng)”的過(guò)渡，正是高校體育課程教學(xué)目標(biāo)從“以體健身”向“以體育人”轉(zhuǎn)變的過(guò)程，凸顯了新時(shí)代高校公共體育課程教學(xué)的價(jià)值追求。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育理念并不是否定學(xué)科知識(shí)的傳授，而是在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是對(duì)前者的內(nèi)化和超越[7]。重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于改變傳統(tǒng)體育課程“造器”而育人效果不佳的狀況，促使體育課程教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”向“關(guān)注學(xué)生”轉(zhuǎn)變，從而真正實(shí)現(xiàn)由“以體健身”向“以體育人”轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)校應(yīng)從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)維度進(jìn)行公共體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)。其一，運(yùn)動(dòng)能力學(xué)習(xí)方面，在重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能與體能學(xué)練的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注練習(xí)的密度和強(qiáng)度，保持適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，注意運(yùn)動(dòng)的“健康閾值”。在實(shí)際教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境。體能和技能只有在教學(xué)展示、活動(dòng)競(jìng)賽等真實(shí)的場(chǎng)景或運(yùn)動(dòng)情境中得到應(yīng)用，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生體能的發(fā)展和技能的提高。其二，健康行為形成方面，秉持“健康第一”理念，發(fā)揮公共體育課程一體化育人功能，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀、健康的生活方式，使學(xué)生善于在運(yùn)動(dòng)中發(fā)現(xiàn)真正的快樂(lè)。其三，體育品德塑造方面，立足立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分挖掘體育課程所蘊(yùn)含的思政元素，將學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹(shù)立有機(jī)結(jié)合，形成特色鮮明的體育課程思政教育教學(xué)體系，將品德塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授融為一體，促進(jìn)學(xué)生良好體育品德的養(yǎng)成。

(二)課程內(nèi)容：從“單一技術(shù)”向“結(jié)構(gòu)化技能”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，單一技術(shù)教學(xué)存在三大問(wèn)題：學(xué)生的身心健康水平，特別是體質(zhì)健康水平下滑的趨勢(shì)仍未有根本好轉(zhuǎn)；雖然學(xué)生進(jìn)行了14年體育課程的學(xué)習(xí)，但運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況不盡如人意；不少學(xué)生喜好體育運(yùn)動(dòng)，但不喜歡體育課[8]。21世紀(jì)以來(lái)的體育課程改革明確要求：體育課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)要充分考慮不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、體育與健康課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、體能發(fā)展敏感期、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律等因素，提高教學(xué)內(nèi)容的適切度和針對(duì)性。然而，在現(xiàn)實(shí)中不同學(xué)段體育課程內(nèi)容“碎片化”的選擇和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致體育教學(xué)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容存在低層次重復(fù)問(wèn)題。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司原司長(zhǎng)楊貴仁曾指出：“目前我們國(guó)家學(xué)校體育在教學(xué)中存在的問(wèn)題，即大中小學(xué)之間相脫節(jié)，沒(méi)有把14年的教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)整體進(jìn)行研究；沒(méi)有在這14年中根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)期的生理、心理發(fā)展特征和其他規(guī)律進(jìn)行研究，也就是‘鐵路警察，各管一段’，小學(xué)管小學(xué)、中學(xué)管中學(xué)、大學(xué)管大學(xué)，這就會(huì)出現(xiàn)低層次的重復(fù)?！盵9]針對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容“單一性”的問(wèn)題，季瀏教授指出，體育課上教師都在教學(xué)生“單個(gè)技術(shù)”，而不強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，結(jié)果學(xué)了14年的單個(gè)技術(shù)，一項(xiàng)完整的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都沒(méi)學(xué)好[10]。因此，學(xué)校應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)和研究課程，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[11]。第一，應(yīng)依據(jù)體育課程目標(biāo)精選課程內(nèi)容。以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，探索體育課程教學(xué)新模式，制定廣泛開(kāi)展和重點(diǎn)開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)指南，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)小學(xué)興趣化、初中多樣化、高中專(zhuān)項(xiàng)化、大學(xué)技能化。第二，應(yīng)強(qiáng)調(diào)健康知識(shí)與體育課程的融合。將“健康第一”理念的樹(shù)立和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成作為體育課程教學(xué)的重要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)運(yùn)動(dòng)、情緒調(diào)控、社會(huì)適應(yīng)等方面的能力以及體育學(xué)科其他方面的核心素養(yǎng)。第三，體育教育應(yīng)體現(xiàn)終身化和民族化。以學(xué)生發(fā)展為中心，改變以傳統(tǒng)競(jìng)技體育為主的課程內(nèi)容體系，逐漸融入具有終身體育和民族體育性質(zhì)的體育項(xiàng)目，使體育課程內(nèi)容生活化、民族化。

(三)課程教學(xué)：從“單一情境”向“多種情境”轉(zhuǎn)變

教學(xué)作為一種人為的過(guò)程性存在，在關(guān)注預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)也要關(guān)注過(guò)程?！澳繕?biāo)—過(guò)程—結(jié)果”環(huán)節(jié)中的“過(guò)程”非常重要[12]。體育教學(xué)情境是在教學(xué)過(guò)程中師生共同創(chuàng)建的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和比賽的場(chǎng)景。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生豐富的情感活動(dòng)，還可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生彼此間的交流與合作[13]。以籃球教學(xué)為例，如果僅僅學(xué)習(xí)三步上籃、攻防關(guān)系，將運(yùn)動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)化為技術(shù)傳授，就會(huì)導(dǎo)致籃球?qū)W習(xí)靜態(tài)化，脫離具體的運(yùn)動(dòng)情景，沒(méi)有真實(shí)的球場(chǎng)比賽體驗(yàn)，學(xué)生是不會(huì)打籃球的[14]。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種情境，并在具體的情境中融入關(guān)涉核心素養(yǎng)養(yǎng)成的活動(dòng)，突出體育學(xué)科特色，釋放師生潛能。其一，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)能力學(xué)習(xí)情境。首先在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)練環(huán)節(jié)，要改變過(guò)去的單一技術(shù)講授方式，積極進(jìn)行結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)設(shè)計(jì)，教授學(xué)生組合技術(shù)或成套技術(shù)，并在活動(dòng)或比賽情境中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)技能。其次，在體能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，應(yīng)避免單調(diào)枯燥的體能練習(xí)，采用一般體能訓(xùn)練與專(zhuān)項(xiàng)體能訓(xùn)練相結(jié)合的方式，積極嘗試多樣化、趣味化的體能訓(xùn)練。其二，創(chuàng)設(shè)健康行為學(xué)習(xí)情境。注重將健康理念、健康知識(shí)等認(rèn)知層面的教學(xué)與健康行為等實(shí)踐層面的教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)講授健康行為方面的典型案例和創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)與健康活動(dòng)情境，讓學(xué)生在真實(shí)、具體的教學(xué)情境中培養(yǎng)健康行為。其三，創(chuàng)設(shè)體育品德學(xué)習(xí)情境。體育作為教育的重要組成部分，不僅僅肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生身心健康、強(qiáng)健體魄的任務(wù)，更承載著“以體育人”的學(xué)科育人使命。高校體育教學(xué)應(yīng)立足體育課程一體化特點(diǎn)，將體育課程教學(xué)、群體活動(dòng)與競(jìng)賽、學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試等活動(dòng)中所蘊(yùn)含的思政元素融入體育課程教學(xué)，助力學(xué)生體育品德的養(yǎng)成。

(四)課程評(píng)價(jià)：從“單一評(píng)價(jià)”向“多元評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變

課程評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)信息，以科學(xué)的方法檢查課程目標(biāo)的編訂和實(shí)施是否使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)的程度如何，從而判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程教學(xué)的決策。課程評(píng)價(jià)是一種教育智慧，為課程教學(xué)和建設(shè)服務(wù)[15]。當(dāng)下，體育教學(xué)過(guò)于重視運(yùn)動(dòng)技能與知識(shí)的傳授，注重對(duì)這一方面教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式也主要是依據(jù)學(xué)生體育成績(jī)來(lái)劃分評(píng)定等級(jí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)中的情感、意志表現(xiàn)、參與態(tài)度和價(jià)值觀等主觀方面的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。核心素養(yǎng)培育理念的提出對(duì)學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提出了新的要求。對(duì)學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用測(cè)量的方式，但對(duì)學(xué)生健康知識(shí)、健康行為、體育精神、體育道德和體育品格等體育學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成如何評(píng)定，就是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題。要解決這一問(wèn)題，就需要從體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育視角重新審視體育教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。體育教學(xué)評(píng)價(jià)必須從“單一評(píng)價(jià)”向“多元評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，不僅要對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、體能水平和技能發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的合作協(xié)調(diào)能力、自主探究能力、情感意志表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生各方面的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的體育道德、體育精神和體育品格進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以將學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中能否表現(xiàn)出良好的人際交往能力和合作精神，在困難面前能否勇于挑戰(zhàn)自我，在比賽中能否勝任不同角色，能否遵守規(guī)則、尊重對(duì)手、尊重裁判，作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，用于評(píng)定學(xué)生的總體課堂表現(xiàn)。同時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式來(lái)檢視學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化[16]。在評(píng)價(jià)的具體方法上，可采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等綜合評(píng)價(jià)方法。

三、以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的體育課程發(fā)展策略

(一)采用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，單元教學(xué)設(shè)計(jì)起著承上啟下的作用，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的“核心環(huán)節(jié)”?！昂诵乃仞B(yǎng)-課程標(biāo)準(zhǔn)-單元設(shè)計(jì)-課時(shí)計(jì)劃”是課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐中環(huán)環(huán)相扣的鏈條[17]。體育課程單元設(shè)計(jì)不是把教學(xué)內(nèi)容分解成碎片化的知識(shí)點(diǎn)，更不是窄化為單個(gè)技術(shù)動(dòng)作，而是以體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，從設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合單元教學(xué)內(nèi)容、明確單元教學(xué)重難點(diǎn)、分解單元課時(shí)安排、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境、實(shí)施單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、聚焦單元教學(xué)反思等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并以系統(tǒng)、完整的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，如圖1所示。學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)與課堂轉(zhuǎn)型必須從單元設(shè)計(jì)做起。以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的單元設(shè)計(jì)是我國(guó)體育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)成為教師研修的重點(diǎn)[18]。教師可以針對(duì)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)、籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)興趣愛(ài)好等設(shè)置單元教學(xué)時(shí)數(shù)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和有針對(duì)性的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。體育課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)體育教學(xué)，特別是對(duì)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用。首先，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。單元學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在一段時(shí)間內(nèi)不間斷地學(xué)練一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，從學(xué)習(xí)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律角度看，如此集中系統(tǒng)地學(xué)練一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有助于學(xué)生深入理解和把握運(yùn)動(dòng)技巧，從而更好地掌握此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。其次，有助于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。體育單元教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心，突出學(xué)生主體性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、多元、復(fù)雜的教學(xué)情境，運(yùn)用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等體育學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

圖1 以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的單元教學(xué)設(shè)計(jì)示意圖

(二)實(shí)施結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)，提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量

著名學(xué)者布魯納曾指出，“學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，就是掌握這門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)之間存在著縱橫交錯(cuò)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，學(xué)習(xí)的本質(zhì)即知識(shí)之間的構(gòu)建與融合”[19]。在傳統(tǒng)的體育課堂上，大部分教師會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的體系化和知識(shí)的邏輯性，過(guò)多關(guān)注單一技術(shù)動(dòng)作的傳習(xí)，以某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)和技能的掌握程度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并給出課程最終成績(jī)，而缺乏結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)設(shè)計(jì)和完整技能的學(xué)練、應(yīng)用情境，導(dǎo)致學(xué)生上了多年體育課，卻沒(méi)有熟練掌握一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)技能，也無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生健康行為和體育品德等學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。季瀏教授指出，結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)設(shè)計(jì)與組織應(yīng)具有整體性、關(guān)聯(lián)性、層次性和應(yīng)用性等特征[20]。也就是說(shuō)，通過(guò)完整的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，讓學(xué)生從一開(kāi)始就有整體的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知和初步的運(yùn)動(dòng)感受與體驗(yàn)，即便是單個(gè)技術(shù)的教學(xué)，也應(yīng)關(guān)注各單個(gè)技術(shù)動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，將它們串聯(lián)或組合在一起加以應(yīng)用。同時(shí)，結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的教學(xué)原則，通過(guò)課堂學(xué)練、課內(nèi)活動(dòng)、展示和比賽等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)演練中學(xué)習(xí)如何綜合運(yùn)用所學(xué)技能，提高學(xué)生在復(fù)雜情境中解決問(wèn)題的能力。以籃球課中傳接球教學(xué)為例，可設(shè)計(jì)以下結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，通過(guò)設(shè)置多樣化的籃球球性練習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的熱情；然后，采用結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略，為學(xué)生設(shè)置傳球、接球和運(yùn)球組合練習(xí)，讓學(xué)生在組合練習(xí)中體驗(yàn)籃球傳接球技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，并通過(guò)設(shè)置小組練習(xí)、技戰(zhàn)術(shù)探討等環(huán)節(jié)來(lái)鞏固強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)技能；最后，設(shè)置籃球活動(dòng)或比賽環(huán)節(jié)，靈活設(shè)定活動(dòng)或比賽規(guī)則，提高學(xué)生在復(fù)雜情境中的籃球傳接球能力。

(三)建構(gòu)“教會(huì)、勤練、常賽”一體化課程模式，提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量

體育課程模式是國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的載體，是一線體育教師開(kāi)展體育教學(xué)的基本媒介[21]。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰指出，學(xué)校體育應(yīng)通過(guò)“教會(huì)(學(xué)習(xí)模式)、勤練(訓(xùn)練模式)和常賽(競(jìng)賽模式)”三種模式或途徑來(lái)促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[22]。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2020年10月15日發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》指出，要“圍繞教會(huì)、勤練、常賽的要求，完善體育教師績(jī)效工資和考核評(píng)價(jià)機(jī)制”。可見(jiàn)，“教會(huì)、勤練、常賽”是新時(shí)代學(xué)校體育工作的新要求。筆者圍繞這一要求，以體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，進(jìn)一步豐富和拓展了針對(duì)“教會(huì)、勤練、常賽”的體育課程模式的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵(圖2)。其一，針對(duì)“教會(huì)”的體育課程模式的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。教會(huì)就是通過(guò)實(shí)施結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)，讓學(xué)生掌握健康知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，具體表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生掌握跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)技能，掌握足球、籃球、排球、田徑、游泳、武術(shù)、冰雪運(yùn)動(dòng)等專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，教會(huì)學(xué)生科學(xué)運(yùn)動(dòng)。其二，針對(duì)“勤練”的體育課程模式的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。勤練就是引導(dǎo)學(xué)生采用“課內(nèi)學(xué)練+樂(lè)跑健身+課外活動(dòng)”一體化課程學(xué)習(xí)方式來(lái)發(fā)展體能、運(yùn)動(dòng)技能。其三，針對(duì)“常賽”的體育課程模式的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。常賽就是構(gòu)建“班級(jí)比賽+院部聯(lián)賽+校際競(jìng)賽”的競(jìng)賽體系，組織學(xué)生參與其中，提高學(xué)生在復(fù)雜情境中綜合運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)的素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力?！敖虝?huì)、勤練、常賽”一體化課程模式的建構(gòu)與實(shí)施，有助于師生樹(shù)立“健康第一”的理念，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等體育學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。

圖2 “教會(huì)、勤練、常賽”一體化課程模式結(jié)構(gòu)示意圖

(四)加強(qiáng)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的課程研修，提高教師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力

體育課程是培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的主要載體，而圍繞體育課程開(kāi)展的課程研修則是提升教師學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力的重要途徑。課程研修是以學(xué)科課程價(jià)值與目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)與培養(yǎng)為核心，以教師自組織并致力于教學(xué)改進(jìn)和師生雙向發(fā)展為價(jià)值取向的研修方式[23]。體育教師作為體育課程的建設(shè)者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代重任。教育者先受教育[24]。要培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，體育教師就必須具備較高的課程研究與設(shè)計(jì)能力。學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程研修活動(dòng)一般包括四個(gè)階段。第一，個(gè)人設(shè)計(jì)階段。依據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)重難點(diǎn)突破、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中凝練課程研修主題，確定研修方案，制定研修計(jì)劃。第二，集體設(shè)計(jì)階段。研修小組集體討論研修方案，利用集體智慧完善課程研修主題，提升研修小組成員選擇與應(yīng)用體育學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的能力。第三，改進(jìn)與修正階段。圍繞學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，檢視課程研修主題和研修方案在真實(shí)教學(xué)情境中的教學(xué)效果，重點(diǎn)關(guān)注課程實(shí)施中學(xué)生的總體表現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第四，完善與創(chuàng)新階段。通過(guò)研修小組觀課、研課和磨課，結(jié)合前三階段實(shí)施情況，再次對(duì)研修方案提出有針對(duì)性的修改意見(jiàn)，形成新的更加切合實(shí)際的課程研修方案。