李靜靜

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科雖然還未被列為初中階段的必修學(xué)科，但隨著我國教育事業(yè)的信息化發(fā)展，也逐漸得到了教育界的更多關(guān)注，且在素質(zhì)教育的大背景下，新課改也對初中信息技術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)方法的創(chuàng)新變革提出了更多的新要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的成熟與發(fā)展已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域之中并取得了重大進展，以云平臺為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用使得教育教學(xué)活動變得更加智能化，教學(xué)方法得以創(chuàng)新，教學(xué)效果得以提升。文章針對云平臺進行概述，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀分析了目前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題，并基于云平臺的應(yīng)用分析了初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化，希望可以幫助更多教師更好地開展學(xué)科教學(xué)，進而為祖國培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：云平臺;初中信息技術(shù);課堂教學(xué)

素質(zhì)教育理念的深入使得學(xué)校教育越來越傾向于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，信息技術(shù)作為當代青少年必備的核心素養(yǎng)之一也得到了前所未有的關(guān)注，為此，信息技術(shù)教學(xué)工作在初中階段學(xué)科教學(xué)中的地位也有所提升。信息技術(shù)教學(xué)工作不僅反映了學(xué)生對信息技術(shù)的掌握程度，同時還充分反映出了學(xué)生的綜合能力與科學(xué)素養(yǎng)，與其他學(xué)科的學(xué)習活動也存在一定的聯(lián)系，為此初中信息技術(shù)教師應(yīng)當積極探究新時代中創(chuàng)新教學(xué)的有效途徑。

一、云平臺概述

云平臺就是一種為我們提供云服務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)虛擬平臺，開發(fā)者們通過編寫不同程序為我們提供虛擬的資源及相關(guān)服務(wù)。一個成熟且具有實用性的云平臺通常包含三個組成部分：首先，軟件即基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)出平臺的支撐功能，例如標準的庫與存儲以及基本操作系統(tǒng)等等;其次，基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)，例如遠程存儲服務(wù)、集成服務(wù)以及身份管理服務(wù)等由其他計算機提供的基本服務(wù);最后，一套應(yīng)用服務(wù)，其主要作用是為最終用戶提供云服務(wù)[1]。我國目前已經(jīng)全面邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云平臺的應(yīng)用逐漸從商業(yè)領(lǐng)域向?qū)W校教育領(lǐng)域延伸，許多學(xué)校除了借用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺也在加快自主開發(fā)教育云平臺，學(xué)校教育教學(xué)活動也因此變得更加智慧化與智能化。

二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

信息技術(shù)課程在初中教育教學(xué)系統(tǒng)中的地位雖然有所上升，但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前一些教師對學(xué)科教學(xué)的目標尚不清晰。許多教師更加注重學(xué)生對理論知識的掌握程度，忽略了理論教學(xué)與實際操作之間的密切聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習過程中只是在對知識進行堆疊，并沒有實現(xiàn)內(nèi)化，綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)也并未得到有效發(fā)展。初中信息技術(shù)教師的教學(xué)方法過于單調(diào)，單向講授法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實踐課程的比例嚴重失衡，長此以往不僅影響了學(xué)生的參與度，同時還造成了理論與實踐相脫離等問題。初中生普遍進入青春期，心智發(fā)展尚不健全但思維活動卻相對活躍，更加傾向于將時間及精力花費在自己更感興趣的學(xué)科上，作為非必修課程的信息技術(shù)學(xué)科在無法吸引學(xué)生的前提下，其教育效果大打折扣[2]。

三、云平臺在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用云平臺整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以開闊學(xué)生視野

網(wǎng)絡(luò)信息具有開放性特點，網(wǎng)絡(luò)教育資源的形式多樣、種類繁多且來源廣泛，為此初中信息技術(shù)教師應(yīng)當利用云平臺對這些信息加以整合。在素質(zhì)教育背景下，新課改對初中信息技術(shù)教學(xué)活動提出了新的要求，對教學(xué)重點及教學(xué)大綱也進行了相應(yīng)的調(diào)整，任何教育教學(xué)活動都應(yīng)當按照最新的教學(xué)大綱來展開，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當與教材緊密聯(lián)系。教師在備課時普遍都會根據(jù)教材章節(jié)的編排進行課程設(shè)計，此時云平臺的應(yīng)用為課程設(shè)計及教學(xué)素材的準備工作提供了更多方便，減少了教師備課所要花費的時間及精力，信息資源的整合與優(yōu)化得以實現(xiàn)[3]。

（二）利用云平臺實現(xiàn)教學(xué)資源共享以加強課前預(yù)習

網(wǎng)絡(luò)信息具有一定的共享性，云平臺作為大量網(wǎng)絡(luò)信息的存儲平臺，可以為不同的人群提供相應(yīng)的資源服務(wù)。對于教育教學(xué)活動而言，初中信息技術(shù)教師可以在平臺上獲取教學(xué)所需的資料并將其作為課前預(yù)習資料打包發(fā)送給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課前預(yù)習環(huán)節(jié)并未得到足夠的重視，也沒有標準化的驗收方式，學(xué)生并未意識到課前預(yù)習對課上學(xué)習效果的重要影響，也沒有將其與自身的全面發(fā)展聯(lián)系在一起，為此學(xué)生在課前預(yù)習環(huán)節(jié)的主動性有待提升。而云平臺在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用恰好改善了這一問題，新穎的預(yù)習方式及多樣的資源可供學(xué)生在課下時間自由學(xué)習，學(xué)生亦可按照自己的安排實現(xiàn)學(xué)習時間及地點的突破[4]。

（三）利用云平臺實現(xiàn)教學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)以促進自主學(xué)習

隨著信息技術(shù)的逐漸完善，各類網(wǎng)絡(luò)教育平臺在學(xué)校教育中的應(yīng)用也得以普及，從教學(xué)方式的角度來看，云平臺的應(yīng)用實現(xiàn)了初中信息技術(shù)教學(xué)的課 堂翻轉(zhuǎn)。課堂翻轉(zhuǎn)也可稱作顛倒課堂，教師通過云平臺教學(xué)重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間安排，將學(xué)習的決定權(quán)重新交還給學(xué)生，課堂上的時間主要用于知識的答疑而不再用于理論知識的講解，學(xué)生也能夠更加專注于項目的學(xué)習從而獲得更深層次的理解，實現(xiàn)了自身主觀能動性的充分發(fā)揮。課堂的翻轉(zhuǎn)對提升整體教學(xué)效果具有重要意義，云平臺的應(yīng)用使得課上教學(xué)效率得以提高，新穎的教學(xué)方式滿足了學(xué)生突出的好奇心理與探索欲望[5]。以《整齊劃一制表格》一課為例，教師就制作表格的過程及方法錄制一堂微課供學(xué)生自主學(xué)習，再選定主題布置制作表格的任務(wù)，課上時間全部用于糾正學(xué)生表格制作過程中的錯誤并強調(diào)學(xué)生之間的交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生進行表格各項操作練習、制作假期作息時間表并加以美化等，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性及創(chuàng)造性并在制作過程中感受到動手實踐的快樂。通過課堂的翻轉(zhuǎn)促進學(xué)生的自主學(xué)習行為，真正將信息技術(shù)應(yīng)用到日常生活的問題解決過程中。

四、結(jié)語

云平臺在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)取得初步進展，隨著教育云平臺的價值不斷開發(fā)，越來越多的教師逐漸意識到了應(yīng)用云平臺改善教學(xué)現(xiàn)狀的重要意義，云平臺的成熟與推廣使得教育教學(xué)工作在新時代中找到了創(chuàng)新發(fā)展的方向。初中信息技術(shù)學(xué)科在新課改的要求下不斷進行教學(xué)方法的創(chuàng)新并結(jié)合當下流行教育趨勢，應(yīng)用云平臺實現(xiàn)教學(xué)資源的整合并開闊學(xué)生的視野，實現(xiàn)資源共享并加強課前預(yù)習的效果，促進課堂的翻轉(zhuǎn)并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，增加師生間的溝通并完善評價反饋環(huán)節(jié)。希望以上途徑能真正實現(xiàn)初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的創(chuàng)新改革，從而為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]折彩娟.基于立德樹人的初中信息技術(shù)教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：235.

[2]張?zhí)?，秦懷?STEAM理念下初中信息技術(shù)教學(xué)：以DoPBL教學(xué)模式為例[J].辦公自動化，2020，25（23）：24-26，43.

[3]郭爽.基于人工智能的初中信息技術(shù)項目化教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：222.

[4]徐凱.初中信息技術(shù)課堂“智慧”提問的幾點思考[J].中國新通信，2020，22（20）：174-175.

[5]陳賜福.新形勢下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)課堂的應(yīng)用研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（11）：146.