徐丞

摘 要：TPACK作為全新的教學理念，中文全稱為整合技術(shù)的學科教學方法知識，它是指將基礎(chǔ)知識、學科知識和教學方法結(jié)合起來形成的整合技術(shù)下的學科知識、教學法知識、學科教學法知識和整合技術(shù)的學科教學法知識。從TPACK角度進行教學，能夠顯著提高教學的效果。文章在TPACK視域下，對高中地理課堂教學行為進行優(yōu)化，以期提高高中地理課堂教學的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：TPACK;高中地理;教學優(yōu)化

就目前高中地理的教學現(xiàn)狀來看，老師由于缺乏有效的教學方式，導(dǎo)致學生學習的興趣不高，出現(xiàn)上課效率低下等問題。地理作為一門與實踐聯(lián)系緊密的學科，在TPACK視域下優(yōu)化課堂教學行為，能夠充分體現(xiàn)出地理學科的特點，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，是滿足新時代下高中地理教學全新要求的一種方式。

一、TPACK相關(guān)概念

所謂TPACK，就是指整合技術(shù)的學科教學知識，也就是把技術(shù)、學科和教學方法結(jié)合起來，因此這一理論主要包括技術(shù)知識、學科知識和教學法知識，以及三者融合所形成的整合技術(shù)下的學科知識、教學法知識、學科教學法知識，整合技術(shù)的學科教學法知識，以及與其相關(guān)的教學情境?；赥PACK對高中地理課堂教學行為進行優(yōu)化，不僅能夠豐富TPACK的理論內(nèi)涵，同時還能夠有效地提高高中地理課堂的教學效率和質(zhì)量，幫助老師更好地達到教學目的。

二、TPACK與高中地理教學行為的結(jié)合

課堂教學是指老師依照教學內(nèi)容和教學目標選擇合適的教學方法進行教學活動的過程。老師首先要對課堂的教學環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計和安排，以達到良好的教學效果。TPACK的理論是老師整合技術(shù)學科和教學方法的綜合性思維方式，因此對于老師的教學行為有著重要的指導(dǎo)意義。TPACK理論和教學行為之間的結(jié)合，讓老師以整合技術(shù)的學科教學方法知識為指導(dǎo)思想，對自身教學行為進行設(shè)計和安排，體現(xiàn)在教學方法和教學策略兩方面。

（一）TPACK視域下高中地理教學方法與技術(shù)的優(yōu)化

基于TPACK理論，老師在進行教學時，要根據(jù)教學的內(nèi)容和教學的目的，選擇不同的教學方式和教學技術(shù)進行教學。高中地理作為一門綜合性比較強的學科，在面對不同的教學內(nèi)容時，所用的技術(shù)也不同。比如老師可以用Google和百度地圖進行區(qū)域地理教學，而在自然地理教學中，則更多地使用實驗法和演示法這類直觀教學方式，而在人文地理的教學中，老師可以利用圖片分析法來引導(dǎo)學生思考，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

（二）TPACK視域下高中地理教學策略的優(yōu)化

所謂教學策略指的是在教學活動中所采取的教學計劃和措施，TPACK理論是整合技術(shù)的學科教學法知識，實質(zhì)上屬于心理學的范圍。作為一種綜合性的理論指導(dǎo)，其要求老師在教學的過程當中，考慮到教學方法、教學技術(shù)和教學內(nèi)容之間的適配性，要正確認知發(fā)展策略概念和先行策略的作用和意義。高中生的思維模式逐漸從形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維，高中地理又是一門抽象性比較高的學科，因此老師應(yīng)該從高中生思維特點出發(fā)，結(jié)合學科的特點，選擇恰當?shù)慕虒W方式來滿足學生的學習需求。

三、TPACK視域下高中地理課堂教學行為優(yōu)化的要求

TPACK是老師將學科知識、教學法知識和技術(shù)知識進行了結(jié)合，是老師根據(jù)地理學科的內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方式，利用合適的教學方法來進行教學的一種教學觀念，所以對教學行為進行優(yōu)化時，要首先突出TPACK的理論特點。首先，高中地理本身具有極高的綜合性、實踐性以及地域性等特點，在教學的過程中，老師要重視對學生分析能力和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，運用地圖分析法、實驗演示法和思維導(dǎo)圖等方式，突出地理學科的特色。結(jié)合目前的技術(shù)，依據(jù)高中地理課程的特點，比較適合運用于高中地理學科的教學技術(shù)有Google earth和ArcGIS。在TPACK理論下，教學方法和教學技術(shù)是互相融合互相促進的，比如在多媒體技術(shù)的支持下，地圖分析法和實驗演示法是可以相互轉(zhuǎn)化的。

四、TPACK視域下對高中地理教學行為優(yōu)化的具體措施

（一）利用信息技術(shù)進行教學

高中地理所涉及的內(nèi)容非常豐富，不僅包括我國的地理知識，還包括宇宙知識，利用信息技術(shù)能夠有效彌補教學過程中無法實際展示的問題，讓學生能夠獲得更多學習體驗感。比如在教學《宇宙中的地球》這一內(nèi)容時，可以結(jié)合信息技術(shù)來進行教學。基于TPACK可以看出這一課時中的學科知識內(nèi)容為描述地球所處的宇宙環(huán)境，因此老師在備課時，可以預(yù)先準備天體運行的視頻，并且結(jié)合教學的內(nèi)容進行微課的制作，這是TPACK中的技術(shù)知識。利用微課進行課程導(dǎo)入，讓學生在觀看視頻的過程當中具體地了解到太陽、月亮、地球之間的相互影響，對整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識進行詳細形象的了解。對于微課的設(shè)計，老師需要掌握一定的技術(shù)能力，同時也需要收集教學素材，而這一素材正是TPACK中的學科教學法知識。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境

高中地理知識本身比較抽象，在教學的過程當中，老師應(yīng)該為學生營造良好的教學情境，加深學生對于知識的理解和記憶，引發(fā)學生進行深入思考，培養(yǎng)學生的地理認知意識，有效地提升學生的地理核心素養(yǎng)。在《荒漠化的防治》教學中，老師可以利用 Google earth或ArcGIS中的VR技術(shù)來展示沙塵暴的情景。首先，這一課時的教學要求是學生能夠掌握荒漠化形成的原因、危害和治理措施。確定學科內(nèi)容知識之后，教師利用技術(shù)知識準備微課視頻，突出我國目前沙塵暴的現(xiàn)狀以及沙塵暴對于人類生活造成的影響，這是整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識。利用VR技術(shù)，讓學生能夠身臨其境地感受到西北地區(qū)的環(huán)境，并且以此為引導(dǎo)開展接下來的教學，即整合技術(shù)的教學法知識，引導(dǎo)學生進行思考為何會出現(xiàn)荒漠化的現(xiàn)象，用小組探討的方式進行探索，幫助學生更好地認識到荒漠化的危害，從而樹立起良好的環(huán)保意識。

（三）打開學生視野

高中作為即將面臨高考的重要階段，在教學的過程當中，教學重點之一在于提高學生的成績，因此老師要跟隨時代發(fā)展的變化，結(jié)合當下社會的熱點問題，對學生進行地理教學。老師可以選擇和教學內(nèi)容相關(guān)的時事熱點，讓學生分析問題，幫助學生搭建完整的知識框架，打開學生的視野，提高其理論知識的應(yīng)用能力，加深學生對于知識的理解和掌握，為高考奠定良好的知識基礎(chǔ)。讓學生在高考中遇到不同題型時，能夠充分調(diào)動自身的知識儲備來進行答題，從而提高高考的成績。

五、結(jié)語

TPACK視域下優(yōu)化高中地理教學行為，不僅能夠豐富TPACK的內(nèi)涵，還能夠幫助老師更好地提高地理課堂教學的效率和質(zhì)量。TPACK視域下的高中地理課堂，更加突出老師、學生和教學環(huán)境三者之間共同影響的作用，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。學生在老師的引導(dǎo)下，通過合作探索等方式掌握地理知識，同時通過老師和學生之間緊密的關(guān)系，讓老師教學水平的提高帶動學生的進步和發(fā)展。

參考文獻

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