徐寧

摘 要：在小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)是非常重要的一門(mén)課程，該門(mén)課程具有較強(qiáng)系統(tǒng)性和理性，且和藝術(shù)性學(xué)科一樣具有屬于自己的文化背景和文化內(nèi)涵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)文化滲透，可以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并且還可以有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力。文章針對(duì)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并提出相應(yīng)的完善措施，希望可以有效優(yōu)化教學(xué)效果，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平和能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化;小學(xué)數(shù)學(xué)教育;應(yīng)用現(xiàn)狀;完善措施

數(shù)學(xué)文化，其并不是具體的某節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，也不是數(shù)學(xué)定理、公式。數(shù)學(xué)文化是對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)和歸納，其呈現(xiàn)形式可以是數(shù)學(xué)學(xué)科形成的符號(hào)，也可以是數(shù)學(xué)解題思路、數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)策略等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，在實(shí)際教學(xué)中想要有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，教師應(yīng)注重教學(xué)的形象性、具體性，保證學(xué)生可以順利接受和消化學(xué)習(xí)的知識(shí)。而想要做到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師需要有意識(shí)地引入數(shù)學(xué)文化，通過(guò)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的形式把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生可以預(yù)先了解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生可以更加扎實(shí)地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的提升。

一、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）數(shù)學(xué)文化內(nèi)容局限

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及的一些數(shù)學(xué)文化，教師在講授知識(shí)時(shí)往往也進(jìn)行了應(yīng)用，但是大多數(shù)教師都僅僅是簡(jiǎn)單地提一下，或者是讓學(xué)生自己閱讀和觀看，甚至部分教師沒(méi)有提起過(guò)[1]。教師并沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)文化知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，導(dǎo)致教材中的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容難以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心理。長(zhǎng)此以往，會(huì)降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（二）缺乏數(shù)學(xué)文化活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)活動(dòng)是非常重要的內(nèi)容，教師可以開(kāi)展多樣化的數(shù)學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行了解。但是在實(shí)際教學(xué)中，很少有教師會(huì)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)指引學(xué)生參與和經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程;即便部分教師設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)活動(dòng)，但是留給學(xué)生的時(shí)間、空間較少，學(xué)生難以開(kāi)展真正的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。并且，教師在應(yīng)用數(shù)學(xué)文化時(shí)手段較為單一，很多教師都是以口頭表達(dá)、課件等形式呈現(xiàn)，數(shù)學(xué)文化運(yùn)用效果不佳。

（三）脫離學(xué)生實(shí)際生活

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生需要牢記數(shù)學(xué)定理、公式等內(nèi)容，但這些內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)講非常枯燥無(wú)趣，會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]。實(shí)際上，數(shù)學(xué)和實(shí)際生活之間存在緊密聯(lián)系，因此教師要讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但是，相關(guān)調(diào)查顯示，很少有教師會(huì)關(guān)注數(shù)學(xué)文化和實(shí)際生活的關(guān)系，在引入數(shù)學(xué)文化時(shí)經(jīng)常脫離學(xué)生實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解，學(xué)習(xí)存在一定的困難。

二、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的完善措施

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)情境引入數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化并不是獨(dú)立存在的，而是蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)知識(shí)中的，其通過(guò)把知識(shí)融入實(shí)際情境中，以抽象的形式和知識(shí)一起呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)不再枯燥無(wú)趣，可以有效提升歷史感和情景感，促使數(shù)學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)生命力[3]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，從數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等層面入手，為學(xué)生構(gòu)建情境，引入數(shù)學(xué)文化，指引學(xué)生在文化層面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，從而喜歡上數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)文化較為簡(jiǎn)單，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，這樣不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心理，還可以有效開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際引入數(shù)學(xué)文化

應(yīng)用意識(shí)，是數(shù)學(xué)文化中的一個(gè)重要組成部分。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師需要注重提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重把數(shù)學(xué)和實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。相關(guān)調(diào)查顯示，很多人提到數(shù)學(xué)應(yīng)用，都會(huì)想到用加減乘除解決生活問(wèn)題，這樣的認(rèn)知狹窄化了數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍[5]。實(shí)際上，數(shù)學(xué)的應(yīng)用是非常廣泛的，教師在教學(xué)中可以引入一些學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升學(xué)生實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在講解“平均數(shù)”時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)平均數(shù)概念進(jìn)行了解，教師可以構(gòu)建一個(gè)生活場(chǎng)景：在小河邊有一個(gè)牌子，上面寫(xiě)著平均水深1.2m，小亮同學(xué)的身高為1.5m，其下河游泳會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)嗎？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始積極思考并發(fā)現(xiàn)，盡管河水看起來(lái)不深，但是平均這兩個(gè)字代表并不是所有的地方都是1.2m，小河有深有淺，雖然小明身高為1.5m，但是下水也是非常危險(xiǎn)的。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們通過(guò)仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行充分融合，不僅可以扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)習(xí)成就感。

（三）培養(yǎng)數(shù)學(xué)精神進(jìn)入數(shù)學(xué)文化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地挖掘出數(shù)學(xué)文化價(jià)值，不要把數(shù)學(xué)文化形式化，而是要使學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行感悟的同時(shí)有所收獲[6]。因此，教師不僅需要把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神，數(shù)學(xué)精神對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有較為積極的作用，特別是在小學(xué)時(shí)期，數(shù)學(xué)精神的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生形成正確三觀，健全學(xué)生人格。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入數(shù)學(xué)史，指引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展歷史進(jìn)行了解，對(duì)數(shù)學(xué)家成果與事跡進(jìn)行了解，對(duì)科學(xué)家刻苦鉆研的品格進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感。

首先，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)生才會(huì)擁有敢于質(zhì)疑的勇氣，大膽表達(dá)自身的想法，大膽地進(jìn)行思考和分析。針對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的見(jiàn)解，教師可以用表?yè)P(yáng)激勵(lì)的形式，促使更多學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新靈感捕捉，提升其創(chuàng)新意識(shí)和能力。其次，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不斷嘗試和克服困難，進(jìn)而培養(yǎng)探索精神和合作意識(shí)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用數(shù)學(xué)文化是非常重要的，不僅可以有效提升教育效果和質(zhì)量，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教育還存在一些問(wèn)題，數(shù)學(xué)文化滲透效果不夠理想，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。因此，在實(shí)際教育工作中，教師應(yīng)深入分析當(dāng)下數(shù)學(xué)文化應(yīng)用存在的問(wèn)題，不斷優(yōu)化和完善教育手段和形式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，更加深入地了解數(shù)學(xué)文化，從而有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]車(chē)亞平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的策略[J].科技資訊，2020，18（24）：137-138，141.

[2]關(guān)自玲.數(shù)學(xué)文化有效融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（08）：284-285.

[3]郭蘭芳.談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)文化的教學(xué)踐研究[J].才智，2020（19）：117-118.