【作者簡介】黃偉，教育學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)理論、中小學(xué)課堂教學(xué)、語文學(xué)科教育。 我們已經(jīng)知道，在三層級閱讀教學(xué)理論中，三層級文本解讀既是文本解讀，也是教學(xué)解讀，這種解讀立足教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、用于教學(xué)。那么，對于閱讀教學(xué)而言它具有什么價(jià)值？能夠解決當(dāng)前閱讀教學(xué)中哪些問題？三層級閱讀教學(xué)理論的運(yùn)用，對教師研課備課和教學(xué)實(shí)踐提出了哪些新要求？圍繞上述問題，筆者在此做出簡明扼要的回應(yīng)。

一、三層級文本解讀的教學(xué)價(jià)值是什么？

1.釋義層的教學(xué)價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，我們需要解決兩個問題，一是讀懂，二是如何讀懂。通過讀懂文章作品，學(xué)生可以拓展認(rèn)知視野，加深對社會、世界、人生的理解，提升辨識、判斷、思考、參悟真善美的能力，這便是閱讀的價(jià)值。因此，閱讀教學(xué)通過對文本的詮釋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我生活中無法相遇或者無法參與的紛紜世界、萬千世相，加深對經(jīng)歷的人生世態(tài)、精神世界的理解。簡言之，釋義的價(jià)值是拓寬學(xué)生認(rèn)知視界，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。閱讀教學(xué)中的釋義與普通閱讀不同。一方面，閱讀教學(xué)特別注重理解的基礎(chǔ)性，即基本理解，或曰“正解”，對“別解”持尊重態(tài)度，但不會將其作為教學(xué)的主要內(nèi)容;另一方面，閱讀教學(xué)中的釋義要關(guān)注釋義的過程和方法，“閱讀教學(xué)就是教學(xué)閱讀”，教學(xué)閱讀就是教會學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而學(xué)生的閱讀能力則要在其自主閱讀的實(shí)踐過程中形成，教師的責(zé)任是科學(xué)地組織、生動地開展這一實(shí)踐活動，并在實(shí)踐過程指導(dǎo)其閱讀方法——讓學(xué)生完滿地經(jīng)歷閱讀過程，形成良好的閱讀方法，再用良好的閱讀方法反哺閱讀行為，使閱讀更通達(dá)、更有效。

2.解碼層的教學(xué)價(jià)值。解碼，就是解開文章作品的技術(shù)密碼和藝術(shù)密碼。這里所說的“碼”，指的是密碼而非代碼。語言文字作為文化代碼，我們在釋義層已經(jīng)給予解決，解碼層主要賞析隱含在文章作品中的手法技巧與藝術(shù)奧妙等。文本的技藝密碼包括藝術(shù)結(jié)構(gòu)、建構(gòu)匠心、表現(xiàn)手法、言語智慧等[1]5。這里要注意兩點(diǎn)：一是完成解碼需要一套專業(yè)的知識;二是解碼層不能只教概念，還要闡釋如表達(dá)方式、修辭手法、結(jié)構(gòu)安排等藝術(shù)密碼運(yùn)用于文本之中的方法，即要教技藝方面的程序性知識。讀出文本的獨(dú)特性和藝術(shù)性體現(xiàn)了語文教學(xué)的學(xué)科性、專業(yè)性，也就是我們通常所說的“語文味”。解碼層的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文感知力、語文辨識力，語文審美力，增強(qiáng)學(xué)生的語文修養(yǎng)，養(yǎng)成高級讀者。“教技藝方面的程序性知識”是指欣賞、剖析各類文本運(yùn)用寫作技巧來構(gòu)筑佳作美文的方法技巧。閱讀教學(xué)進(jìn)入到這一層才稱得上登堂入室。至此，學(xué)生才可以看清文本，進(jìn)而通往自我寫作的建構(gòu)之路。

3.評鑒層的教學(xué)價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，我們不但要讀懂文本、讀出文本的好，更要進(jìn)一步探討它“為什么如此好”，還有哪些地方不好或值得商榷，思考我們怎樣才能將這些好的地方學(xué)到手。這是閱讀教學(xué)區(qū)別于普通閱讀的價(jià)值追求。評鑒，就是評判鑒別、評論借鑒。對于文本，我們要學(xué)會審讀，不僅要能讀懂、能欣賞，更在于能鑒別，能進(jìn)行高低優(yōu)劣的價(jià)值判斷;我們不僅要學(xué)習(xí)文本，從文本中學(xué)到知識，更要活用文本，讓文本為我所用，運(yùn)用文本的觀察視角、思考方法、構(gòu)文匠心、表達(dá)智慧，書寫自己的作品。在這一層級，我們聚焦培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、學(xué)用遷移能力。

總之，三層級解讀的教學(xué)可以用一句話概括：教專業(yè)的語文，專業(yè)地教語文[2]。

二、三層級文本解讀能夠解決當(dāng)前語文教學(xué)的什么問題？

架構(gòu)三層級閱讀教學(xué)理論，既是基于大量優(yōu)秀的語文教學(xué)總結(jié)，也是源自對大量假語文教學(xué)、低效語文教學(xué)的診斷。具體說來，它可以用來解決當(dāng)前語文教學(xué)的如下問題。

1.解決語文教學(xué)重心偏離的問題。語文教學(xué)的重心在哪里？直言之，就是語文的四大核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。其中，思維發(fā)展與提升是核心，思維與語言的互動和互惠關(guān)系是語文教學(xué)的主線。但是，我們的文本解讀教學(xué)常常偏離了核心和主線。當(dāng)前，仍然有部分教師把閱讀教學(xué)重心放在對文本主題、情感的分析和挖掘上，這實(shí)際上是在文本解讀的基礎(chǔ)層用力過猛。用三層級閱讀教學(xué)理論來“探照”一下，我們便可發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)重心還只是停留在釋義層，甚至只是教到了釋義層的二分之一，因?yàn)獒屃x層還有一級——如何釋義，即如何讀懂，這涉及閱讀策略與方法?？傊?，用三層級閱讀教學(xué)理論來透視，我們會發(fā)現(xiàn)，那些主題教學(xué)、情感教學(xué)僅僅完成了閱讀教學(xué)任務(wù)中最基礎(chǔ)的部分。

2.解決閱讀教學(xué)淺層化、零碎化的問題。長期以來，閱讀教學(xué)都存在淺層化、零碎化的問題。由于課文是全信息的整合體，包含了文本述及的對象、作家傾注的情思、語言表達(dá)的方式、文本建構(gòu)的藝術(shù)等，這些都是語文教學(xué)的內(nèi)容。因此，教師如果沒有明確的教學(xué)框架，僅憑感覺和經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容，就會容易滑向淺層化、零碎化的泥潭。三層級文本解讀為教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的晉級提供了不斷攀登的架構(gòu)，可以有效防范課堂教學(xué)的淺層化和零碎化問題。

3.解決語文教學(xué)如何通向高階思維的問題。閱讀教學(xué)高階思維不足是一個普遍性問題，我們的閱讀教學(xué)喜歡停留在感悟?qū)?，“初讀感悟”“整體感悟”等成為課堂的流行語。感悟本身并無錯誤，但如何感、如何悟、感悟到什么程度和水平等問題卻往往未得到說明。此外，學(xué)生的“悟”也容易走向神秘化，墜入模糊中。三層級文本解讀設(shè)置三個階梯，讓學(xué)生閱讀水平和思維品質(zhì)的攀登路徑清晰可見，拾級而上，從而到達(dá)高階思維的水平。

三、三層級文本解讀對研課、備課提出了哪些新要求？

三層級文本解讀實(shí)質(zhì)上是三層級閱讀教學(xué)解讀，它對研課和教學(xué)提出了一些新要求。

1.研讀課文但要跳出課文。教師首先要研讀課文，既要讀進(jìn)去，也要讀出來。目前，教師研讀課文存在兩個問題：一是依賴于教參和網(wǎng)絡(luò)，自身不能真正地研讀課文，備課的過程如“二道小販”囤貨上架;二是深入地研讀課文，卻又被課文所囿，拘于課文所寫的內(nèi)容。三層級文本解讀要求教師在研讀時，尋找可教可學(xué)、應(yīng)教應(yīng)學(xué)的語文要素，把課文中蘊(yùn)藏的語文要素提取出來，通過教學(xué)設(shè)計(jì)將其搭建成合理的梯度，在教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。這在一定程度上可以改善教師研讀課文時存在的兩個問題。

2.教學(xué)要有明確的目標(biāo)和清晰的主線。當(dāng)前，語文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上大而空、虛而高，在教學(xué)內(nèi)容上追求面面俱到、撿到籃里便是菜的問題依然存在。對此，三層級閱讀教學(xué)理論對癥下藥，提出“三層六級”[1]7教學(xué)目標(biāo)和逐步進(jìn)階的教學(xué)主線，使教學(xué)內(nèi)容緊扣語文要素、指向核心素養(yǎng)（如圖1）。

圖1是閱讀教學(xué)由低到高的能力發(fā)展框架，這一“三層六級”閱讀能力發(fā)展框架，既為閱讀教學(xué)建立了目標(biāo)明確、逐級升階的主線，也為打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)程式創(chuàng)設(shè)了新的路徑，為教師解讀課文提供參考與借鑒。

3.注重課文的能力訓(xùn)練價(jià)值和思維訓(xùn)練價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語文能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。課文無非是個例子，課文不單是學(xué)生認(rèn)知的對象，更是訓(xùn)練的憑借。三層級閱讀教學(xué)理論把文本解讀分為“三層六級”，每一層級都指向?qū)W生能力的培養(yǎng)。因此，教師從備課到教學(xué)都應(yīng)在尋找能力訓(xùn)練點(diǎn)和思維訓(xùn)練點(diǎn)上下功夫，通過課文的文本解讀訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想、想象、推理等能力。語言與思維的關(guān)系最為密切，所以，通過語言訓(xùn)練思維并經(jīng)由思維達(dá)成語言的訓(xùn)練是語文教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。三層級閱讀教學(xué)理論追求語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的雙向互動，從而促成語言與思維的共生相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉.教學(xué)解讀與閱讀能力發(fā)展層級簡論[J].學(xué)語文，2019（1）：4-8.

[2]黃偉.語文教學(xué)專業(yè)性初議[J].教育視界，2017（1）：4-9.

（責(zé)任編輯：蔣素利）