曾玲 羅少茜

【摘 要】閱讀圈是通過自主閱讀、合作學(xué)習(xí)、分享交流來進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種方式，它能提升閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀策略并促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。角色準(zhǔn)備是閱讀圈中的關(guān)鍵一環(huán)，文章以閱讀認(rèn)知和元認(rèn)知策略為理論指導(dǎo)，分析如何基于語篇類型設(shè)計閱讀圈角色，并進(jìn)行角色培訓(xùn)，從而為閱讀圈教學(xué)做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】閱讀圈;閱讀策略;角色設(shè)計;角色培訓(xùn)

【作者簡介】曾玲，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)外國語學(xué)院講師;羅少茜，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授。

【基金項目】北京師范大學(xué)區(qū)域教育質(zhì)量健康體檢與改進(jìn)提升項目（20QYHX-A004） 閱讀圈約在2010年正式出現(xiàn)在我國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的視野中[1]，此后受到中小學(xué)英語教師和研究者的廣泛關(guān)注。閱讀圈教學(xué)與三段式（讀前、讀中、讀后）閱讀教學(xué)及其他教學(xué)方式的主要區(qū)別是它轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生帶著明確的角色任務(wù)閱讀并交流匯報。閱讀圈教學(xué)符合二語習(xí)得規(guī)律，與交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的理念一致[2]，利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]，受到了學(xué)生的普遍歡迎[4]。閱讀圈已被應(yīng)用于小說、繪本、報刊、課文，以及一篇或多篇文本的閱讀教學(xué)中，故相應(yīng)的角色設(shè)計也出現(xiàn)了一定的差異。角色準(zhǔn)備是閱讀圈教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)[2]，那么角色設(shè)計的依據(jù)是什么？如何進(jìn)行相關(guān)角色的培訓(xùn)？本文在閱讀策略理論的指導(dǎo)下，討論如何基于語篇類型進(jìn)行閱讀圈角色設(shè)計和角色培訓(xùn)，做好閱讀圈教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

一、閱讀圈角色創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐分析

閱讀圈也叫文學(xué)圈，最初用來進(jìn)行文學(xué)作品閱讀的分享和交流，泛讀中要進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐[5]。其具體組織形式是：學(xué)生3—6人組成閱讀小組，小組中每個人都有明確的角色分工，每個角色代表解讀文本的一種視角，小組成員帶著明確的目標(biāo)完成閱讀并填寫閱讀單，基于閱讀單進(jìn)行組內(nèi)和組間交流，實(shí)現(xiàn)文本深層理解和語言學(xué)習(xí)。閱讀圈中，教師的角色是推進(jìn)者[2]，負(fù)責(zé)設(shè)計角色和相應(yīng)的閱讀單，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀所得，促進(jìn)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，并實(shí)施評價。閱讀圈常見的角色有：討論組長（Discussion leader）、文段賞析者（Passage person）、詞匯大師（Word master）、總結(jié)者（Summarizer）、文化收集者（Culture collector）、聯(lián)結(jié)者（Connector）。

上述角色是為閱讀母語文學(xué)作品而設(shè)置的，可能不適用于所有類型的語篇和常規(guī)課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師會選擇上述6種角色中的全部或部分角色，有的教師會創(chuàng)設(shè)新角色。表1對近年來閱讀圈教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)的新角色按語篇類型進(jìn)行了梳理。在故事閱讀圈中，除了常見角色，史亞輝和張常娥還創(chuàng)設(shè)了預(yù)測故事后續(xù)發(fā)展的“預(yù)測者”、分析故事中人物的“優(yōu)劣勢尋找者”“人物分析者”，以及尋找文本中可以改進(jìn)細(xì)節(jié)的“思考者”[6-7]。在人物傳記閱讀圈中，賀亞麗、徐國輝等創(chuàng)設(shè)了“繪畫者”“人物分析者”[8-9];在文學(xué)閱讀圈中，除了“繪畫大師”[10]，胡欲曉還創(chuàng)設(shè)了總結(jié)人物特點(diǎn)的“五行詩人”和深入體驗人物的“心語解讀者”[4];在繪本故事閱讀圈中，王丹妮創(chuàng)設(shè)了“審辯思維者”[11]，李元宵、余云峰創(chuàng)設(shè)了“采訪小記者”[12]。對于角色創(chuàng)設(shè)的理據(jù)，史亞輝表示根本原則是“角色設(shè)定要有助于學(xué)生的閱讀理解”[6]，而王慧、吳美麗表示“依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，結(jié)合作品的內(nèi)容和語篇特征”[10]。苗興偉、羅少茜基于語篇分析，提出“結(jié)構(gòu)分析者”“內(nèi)容分析者”“態(tài)度分析者”三種通用角色[13]。

從上表梳理可以看出，國內(nèi)教師和研究者將閱讀圈應(yīng)用到課堂教學(xué)時，角色創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)了三種取向：閱讀策略、英語學(xué)習(xí)活動觀和語篇分析。這三種取向并非彼此獨(dú)立，而是多有重合，如“內(nèi)容分析者”需對細(xì)節(jié)進(jìn)行再讀和思考，屬于學(xué)習(xí)理解類活動;“思考者”“審辯思維者”對文本內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行反思，屬于批判創(chuàng)新類活動。三種取向的差異在于閱讀策略側(cè)重學(xué)習(xí)者為達(dá)成理解而付出的積極努力，英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)不同層次的學(xué)習(xí)活動，而語篇分析則是所有閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和態(tài)度是所有語篇都包含的成分[13]。鑒于閱讀策略的主體性和豐富性，以閱讀策略為指導(dǎo)設(shè)計閱讀圈角色符合以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，有較強(qiáng)的操作性。

二、基于閱讀策略創(chuàng)設(shè)閱讀圈角色

閱讀策略指“為了達(dá)成對所讀文本的理解，讀者自發(fā)做出的有意行為”[14]。其中行為的兩個要素是“有意識”和“選擇”，即讀者的行為是有目的的，且是經(jīng)過選擇的。經(jīng)過多年研究，閱讀策略的研究成果為閱讀教學(xué)提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)：一是成功的閱讀理解包含一系列的認(rèn)知和元認(rèn)知能力，二是閱讀策略培訓(xùn)可以提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力[15]。

閱讀策略的內(nèi)容豐富，其來源是成功讀者在閱讀過程中所積極進(jìn)行的思維活動。閱讀圈中常見的角色也明顯體現(xiàn)了積極閱讀的特征：就文本內(nèi)容提問（討論組長）;對文本內(nèi)容進(jìn)行闡釋（文段賞析者）;將文本內(nèi)容與經(jīng)驗關(guān)聯(lián)（聯(lián)結(jié)者）;利用文化知識來理解文本并應(yīng)用所讀到的內(nèi)容（文化收集者）;閱讀虛構(gòu)內(nèi)容時關(guān)注環(huán)境、人物、故事、語法，閱讀非虛構(gòu)內(nèi)容時關(guān)注文本特征和特定類型信息（總結(jié)者）;依據(jù)語境推測詞義（詞匯大師）。因此，閱讀圈教學(xué)可以被視為閱讀策略培訓(xùn)的一種方式。學(xué)生在閱讀圈中有意識地訓(xùn)練思維，使用策略，完成閱讀單，再匯報、展示策略使用的情況;小組使用多種策略達(dá)成深度理解，內(nèi)化和鞏固語言;同時，教師引導(dǎo)學(xué)生對角色表現(xiàn)進(jìn)行評價，給出反饋。

為實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的統(tǒng)一，教師在選擇需培訓(xùn)的閱讀策略時，應(yīng)厘清閱讀策略的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，設(shè)立明確、可達(dá)到、可檢測的目標(biāo)。例如，對于總結(jié)故事大意這一策略，教師設(shè)置的目標(biāo)可以是：學(xué)生能說出故事的背景、主要人物，故事的起因、經(jīng)過和結(jié)尾，閱讀單的形式可以是理解類問題或故事地圖。當(dāng)學(xué)生未能達(dá)到以上目標(biāo)，或是加入了細(xì)節(jié)信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評價自己的總結(jié)是否合理，或請其他組的“總結(jié)者”來匯報，比較不同總結(jié)的差異，以選出更好的概要總結(jié)。其他角色的教學(xué)目標(biāo)同樣如此，教師可以從閱讀單了解學(xué)生對閱讀策略的掌握程度，通過肯定角色表現(xiàn)和小組表現(xiàn)、表達(dá)自身共鳴等方式使所有學(xué)生積極投入閱讀任務(wù);同時，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色輪換，以保持新鮮感。在進(jìn)行閱讀圈活動前，所有學(xué)生都要接受角色培訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生水平較低時，教師可以先選擇有趣且難度較低的材料讓學(xué)生練習(xí)[3]，或在閱讀單中提供詳細(xì)的支架。以“總結(jié)者”為例，教師可以在閱讀單上提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出完整的概要，或在一段概要中留空讓學(xué)生補(bǔ)全，或提供結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生填寫，再讓學(xué)生依據(jù)閱讀單進(jìn)行匯報;當(dāng)學(xué)生熟悉角色任務(wù)后，再逐漸撤掉支架，只給出任務(wù)提示。閱讀圈教學(xué)并非是不教，而是讓學(xué)生自己生成理解，獲得知識;在進(jìn)行閱讀圈活動時，無論是選擇教材還是其他材料，教師都需要基于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價。

閱讀策略的分類多樣。Carrell等把策略分為整體策略和局部策略，整體策略指自上而下的信息加工方式，局部策略指自下而上的解碼策略[15];Oxford提出，策略包括認(rèn)知、記憶、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感和社會策略[16];OMalley和Chamot將策略分為元認(rèn)知、認(rèn)知和社會/情感三類[17];Block和Pressley從詞匯、句子和段落、語篇、知識四個層次來描述閱讀策略[18]。比較上述閱讀策略的分類，Carrell的分類比較籠統(tǒng)，Oxford的分類沒有體現(xiàn)語篇分析，Block和Pressley描述的策略屬于認(rèn)知策略，適合作為閱讀圈角色設(shè)計的依據(jù)。因此，下文將應(yīng)用Block和Pressley對四個層次閱讀策略的描述來設(shè)計相應(yīng)的閱讀圈角色。

在詞匯層面，讀者應(yīng)檢查自己是否能流暢閱讀，并能使用背景知識來推理詞匯意義。如此，“詞匯大師”應(yīng)展示的內(nèi)容包括準(zhǔn)確地讀出單詞、說明單詞的意義、說明語境信息如何幫助讀者推測詞義，以及如何在語境中使用單詞。

在句子和段落層面，讀者應(yīng)闡釋句子是否合理，找出段落中最重要的信息。這可以產(chǎn)生至少兩種角色：一是“句子辨析者”，對句子進(jìn)行闡釋，說明是否合理，被辨析的對象可以是使用修辭的句子，也可以是看起來不太合理的句子;二是“文段收集者”，通過選擇、刪除、壓縮和合成的方式來獲取文段中的關(guān)鍵信息。

在語篇層面，閱讀敘述類語篇時，讀者需要“看”到角色、場景和行為，利用感官圖像在頭腦中形成影像，使用故事語法和語篇特征來分析作者的思路。這可以產(chǎn)生兩種閱讀圈角色：一是“藝術(shù)家/畫家”，將角色、場景和行為轉(zhuǎn)化為圖像，并用語言進(jìn)行描述;二是“故事講述者”，可以在概念圖的幫助下說明故事線。閱讀說明類語篇時，讀者需要找到信息組織的模式，例如對比/比較、描述、問題/解決、因果或序列模式，相應(yīng)角色可以是“人物/事物對比者”“過程描述者”“問題解決者”“原因?qū)ふ艺摺薄靶蛄姓f明者”等。如果語篇中有插圖和小標(biāo)題，還可以設(shè)計如“插圖說明者”“小標(biāo)題解讀者”這樣的角色。另外，讀者還應(yīng)總結(jié)文本來檢驗自己的理解程度，相應(yīng)的角色是“文本總結(jié)者”，需要選擇重要信息、去掉重復(fù)信息、使用更少的詞匯來總結(jié)文本。閱讀文本時，另一項重要策略是提問，即使用“W”和“H”問題來提問為什么虛構(gòu)故事或非虛構(gòu)信息類文本中的信息是如此？作者寫作的意圖是什么？相應(yīng)的角色可以是“提問者”或“反思者”。最后，讀者還需要基于文本信息進(jìn)行推理，角色可以是“推理高手”，此時讀者補(bǔ)充文本缺失信息或?qū)σ炎x信息進(jìn)行詳細(xì)說明，或是對事件進(jìn)行預(yù)測。

在知識層面，讀者應(yīng)檢查自己的知識是否有增加，是否將文本中的信息與個人已有知識、其他文本信息和百科知識相聯(lián)系，同時注意不要使注意力偏離現(xiàn)有閱讀文本;讀者還應(yīng)使用文化知識來理解和使用已讀信息，相應(yīng)的角色可以是“知識檢查者”“聯(lián)結(jié)者”“文化收集者”。

上述分析表明，基于閱讀策略來設(shè)計閱讀圈角色時，角色的設(shè)計是有層次、有針對性的。教師仔細(xì)研讀文本，依據(jù)文本內(nèi)容確定需要使用的關(guān)鍵閱讀策略，再依據(jù)閱讀策略的內(nèi)容確定角色的具體任務(wù)并設(shè)計閱讀單。在組成小組時，要注意成員間的水平不應(yīng)相差過大，以確保所有成員都有交流的機(jī)會;如果學(xué)生自由選擇材料進(jìn)行閱讀，那么讀相同材料的學(xué)生可以組成一組，再分角色匯報[3]。確定閱讀圈角色后，教師還需進(jìn)行角色培訓(xùn)，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入角色，完成任務(wù)。

三、基于元認(rèn)知策略進(jìn)行角色培訓(xùn)

如果說認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)任務(wù)直接相關(guān)，指對學(xué)習(xí)材料的直接處理和轉(zhuǎn)化，那么元認(rèn)知策略則包括思考學(xué)習(xí)過程、計劃學(xué)習(xí)、監(jiān)控理解或產(chǎn)出，以及在語言學(xué)習(xí)活動后對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價[19]。元認(rèn)知策略之所以重要是因為如果學(xué)習(xí)者不知道自己的理解出現(xiàn)了問題，不知道如何去補(bǔ)救，那么教師培訓(xùn)的認(rèn)知策略就會失敗;缺少元認(rèn)知策略的學(xué)生會失去方向，無法回顧自己的學(xué)習(xí)過程、成就，也無法確定未來的方向。閱讀元認(rèn)知策略包括：（1）闡明閱讀的目的，即理解顯性和隱性任務(wù)的要求;（2）確定信息的重要方面;（3）將注意力集中在主要內(nèi)容上而不是瑣碎內(nèi)容上;（4）監(jiān)測正在進(jìn)行的活動以確定理解是否發(fā)生;（5）進(jìn)行自我提問，以確定目標(biāo)是否正在實(shí)現(xiàn);（6）當(dāng)發(fā)現(xiàn)理解失敗時，采取糾正行動[20]。簡單來說，學(xué)生應(yīng)具有對閱讀認(rèn)知策略的“知識”和“控制”，即元認(rèn)識策略。

元認(rèn)知策略教學(xué)包括5個方面：What（策略是什么）、Why（為什么要學(xué)）、How（如何使用策略）、When和Where（何時何地使用策略）、How（如何評價策略的使用及如何補(bǔ)救）[21]?！笆鞘裁础焙汀盀槭裁础睂儆陉愂鲂灾R，“如何使用”屬于程序性知識，“何時何地”和“如何評價”屬于條件性知識。教師可以通過解釋和示范來培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，學(xué)生則通過重復(fù)、模仿、獨(dú)立練習(xí)來學(xué)習(xí)。在此過程中，教師進(jìn)行有聲思維，分享閱讀過程中的認(rèn)知秘密，讓學(xué)生匯報自己如何使用策略，然后教師再對學(xué)生的使用情況給出反饋。研究表明，當(dāng)教師示范如何進(jìn)行思考時，學(xué)生的思考能力也能得到提高[22]。在閱讀圈教學(xué)中，很多角色需要培訓(xùn)，如“總結(jié)者”“提問者”“推理高手”等。下面以人教版英語八年級上冊Unit 8 中Section B 的“Thanksgiving in the United States”一文為例，展示教師如何設(shè)置閱讀圈角色，并以“推理高手”說明教師如何對學(xué)生進(jìn)行角色培訓(xùn)。

這是一篇描述感恩節(jié)來歷和火雞制作過程的說明文，設(shè)計的角色及活動描述如下。

（1）Culture collector：Is there a similar festival in China？How is Thanksgiving similar or different from Lunar New Year in China？Ask your group some questions about Thanksgiving.

（2）Word master：What words do you find important for describing the origin of Thanksgiving？How are the verbs，nouns and adverbs used to describe how to cook turkey？

（3）Connector：Have you ever said thank you to anyone on special days？For what？Have you made similar food like turkey？How？How do you think turkey smell and taste like？

（4）Reasoning master：What was America like 400 hundred years ago？Why is the turkey eaten on Thanksgiving？Why did people give thanks to food and life in their new home？

進(jìn)行“推理高手”角色培訓(xùn)時，教師應(yīng)先介紹什么是推理及這一策略的重要性，再展示如何針對文本中的缺失信息進(jìn)行提問，最后介紹在什么條件下進(jìn)行提問。

What：While reading，you will find not all the information are explicitly stated.As an active reader，you should ask yourself questions to find the connection between the information.That process is called reasoning or inferencing.

Why：Inferencing is central to the overall process of reading，and is the glue that cements the construction of meaning.

How：When making inferences，we should find what information is missing，then use background knowledge and the clues in the text，raise questions and then make inferences.You can use the following chart to help make inferences.

For example，the text says that“These travelers had a long hard winter，and many of them died.”We know that there is little food in winter，and the newcomers may have no warm places to live.And the text says that they had a long hard winter.We may ask why many of them died.We can infer that many people died because of lack of food and warm shelters.Can you make inferences with the next sentence “In the next autumn，they gave thanks for life and food in their new home”？What information is missing？What questions can you ask？How do you make inferences？

Where and when：When we find some causes or effects are missing，or some relations are not stately explicitly，we make inferences.

How to evaluate：Inference questions can not be directly answered with information in the text.You have to use your background knowledge with the information of the text to infer causes，effects，or relations.

四、結(jié)語

閱讀策略理論能為閱讀圈教學(xué)提供切實(shí)的指導(dǎo)，教師基于閱讀策略設(shè)計角色時需要依據(jù)語篇內(nèi)容合理選擇策略，并對學(xué)生進(jìn)行充分的角色培訓(xùn)?；谠J(rèn)知策略的角色培訓(xùn)與基于認(rèn)知策略的角色設(shè)計同等重要，教師需反思自己閱讀時的思考過程，分享自己的認(rèn)知秘密，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和閱讀。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）