劉莎

【摘? 要】近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，高中英語教學(xué)模式也得到了一定的優(yōu)化和革新。思維品質(zhì)作為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，也逐漸成為現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)模塊。作為高中英語教師，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生更好地面臨未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）18-0038-02

【Abstract】In recent years， with the continuous implementation of quality education， senior high school English teaching mode has been optimized and innovated. As one of the core qualities of English， thinking quality has gradually become an important teaching module in senior high school English reading teaching. As a senior high school English teacher， we should cultivate students' thinking quality from the perspective of cultivating students' core literacy， so as to help students better face future further learning.

【Keywords】Senior high school English; Reading teaching; Thinking quality training

高中英語教師可以從高中閱讀教學(xué)入手，對文本中的教育素材進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要性

從字面意義上來看，思維品質(zhì)指的是從邏輯性、批判性和創(chuàng)造性三個方面所展現(xiàn)出來的個人能力水平。思維品質(zhì)是高中英語教學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，擁有良好的思維品質(zhì)，可以充分幫助學(xué)生提升英語問題解析能力。

在現(xiàn)階段的高中英語課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時，只會讓學(xué)生先對閱讀材料進(jìn)行通讀或者背誦，再讓他們根據(jù)詞表進(jìn)行內(nèi)容翻譯，在翻譯結(jié)束之后，比照著閱讀題目進(jìn)行題目解答。這種教學(xué)模式較為單一，也過于機(jī)械化，教師只進(jìn)行語言知識講解，對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)不足，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于膚淺，無法對英語知識深入理解。所以在這個基礎(chǔ)上，高中英語教師必須從閱讀教學(xué)著手，對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行深入優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）巧妙設(shè)置教學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

事實(shí)上，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，除了要根據(jù)閱讀材料對學(xué)生進(jìn)行詞語句式等理論知識之外，也需要根據(jù)英語閱讀教材的教材內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。閱讀素材是一份成熟的英文表達(dá)文章，所以在進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生也可以潛移默化地受到語言表達(dá)能力的影響，在這個過程中，教師就可以通過設(shè)置教學(xué)問題的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這種思維邏輯，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀技巧。同時，教師可以通過提問的方式來讓學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行分析整理，從而幫助提升學(xué)生的寫作能力。例如，教師在進(jìn)行高一英語上學(xué)期模塊2，Unit 2 “Wish you were here”一課時，教師就可以根據(jù)課程內(nèi)容來進(jìn)行問題設(shè)置，例如，“在本文可以得到什么有效信息”“文章是怎樣描述其中心思想的”等。在提出問題之后，教師要給予學(xué)生自我思考的時間和空間，讓他們自主對文章進(jìn)行通讀和理解。在這個過程中，教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，在文章中獲取自己想要獲取的知識和信息，通過這個過程來培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和信息推理能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。

（二）靈活利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力

思維導(dǎo)圖是一種非常有效的邏輯歸納整理手段，通過進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，可以在最短時間內(nèi)有效地幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)到的英語理論知識，并減少無效知識對學(xué)生產(chǎn)生的干擾。例如，教師在進(jìn)行高二上學(xué)期英語模塊6，Unit 3 “Understanding each other”的教學(xué)時，就可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：在閱讀文章內(nèi)容之后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，對文章每階段的文章大意進(jìn)行翻譯和總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)分析整篇文章的結(jié)構(gòu)，制作完整的思維導(dǎo)圖對教師而言，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制并不代表教師要放棄這部分的教學(xué)主動性。事實(shí)上，在學(xué)生進(jìn)行初步的思維導(dǎo)圖繪制之后，教師也要對他們的導(dǎo)圖進(jìn)行檢查，并幫助學(xué)生找出其中的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)問題，剔除無效重點(diǎn)，讓學(xué)生能更加清楚地了解到文章的邏輯和整體結(jié)構(gòu)。通過這樣的方式，不但可以幫助學(xué)生了解文章中的重難點(diǎn)，更可以幫助他們構(gòu)造一個完善的思維邏輯框架。

（三）深入挖掘閱讀資源，提高學(xué)生思維品質(zhì)

高中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，也應(yīng)從閱讀資源本身出發(fā)，對閱讀資源內(nèi)的有效資源進(jìn)行挖掘，并以此來訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中明確提出，在高中英語閱讀教學(xué)時，教師要讓學(xué)生同時進(jìn)行聽說讀寫看五種能力的鍛煉，那么在此基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該進(jìn)一步挖掘現(xiàn)有的閱讀資源，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在進(jìn)行高二上學(xué)期英語模塊6，Unit 4 “Helping people around the world”一課的教學(xué)時，教師就可以通過文章內(nèi)容來讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而幫助學(xué)生更加快捷地獲取閱讀材料的思維邏輯方式。

（四）引入多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維整合能力

英語屬于第二語言，中國學(xué)生從小到大的語種環(huán)境都與英語環(huán)境有所差異。高中生已經(jīng)習(xí)慣了中文的思維邏輯方式，所以在學(xué)習(xí)英文時，很難在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)換思維模式。在進(jìn)行閱讀過程中，學(xué)生雖然能夠明白單詞的意思，但經(jīng)常因?yàn)樗季S邏輯差異，而不能對文章內(nèi)容進(jìn)行完整表述。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，通過多樣化教學(xué)手段來幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，并對學(xué)生的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在英語閱讀教學(xué)時，教師就可以適當(dāng)選擇多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行高二英語下學(xué)期模塊8，Unit 4 “Films and film events”一課的教學(xué)時，教師就可以使用多媒體信息設(shè)備，讓學(xué)生跟隨音頻進(jìn)行課文通讀，并讓學(xué)生熟練閱讀文章材料，并弄懂文章中心思想。接下來，教師可以播放相關(guān)的課程視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻中的畫面或漢字進(jìn)行翻譯和口述，通過這種方法，學(xué)生可以在最短時間內(nèi)對文章進(jìn)行背誦，在反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生很容易能轉(zhuǎn)化原有的思維模式，了解英文文章的邏輯框架，從而更好地理解文章的表述含義。

（五）加強(qiáng)對話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用的靈活性

英語是一門語言類學(xué)科，事實(shí)上，從實(shí)際教學(xué)的角度可以看出，進(jìn)行語言類學(xué)科教學(xué)時，塑造良好的語言環(huán)境更加有助于學(xué)生提升英語應(yīng)用能力。所以，教師在進(jìn)行課堂英語閱讀教學(xué)時，也要積極加強(qiáng)對話教學(xué)，提升與學(xué)生之間的英文互動頻率，為學(xué)生提供良好的表達(dá)機(jī)會。例如，在高三英語下學(xué)期 模塊11，Unit 3 “the secret of success”這一課中，教師就可以適當(dāng)采用互動式教學(xué)方法，用對話方式進(jìn)行英語閱讀授課。通過互動模式引入課堂，可以在最短時間內(nèi)幫助學(xué)生達(dá)成中英文思維方式的轉(zhuǎn)變，而且對話互動加強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與性，也給了學(xué)生更多口語表達(dá)機(jī)會，可以充分調(diào)動學(xué)生的英語思維框架，從而培養(yǎng)學(xué)生自身的思維品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)不斷進(jìn)步，高中英語教師需全面落實(shí)新課標(biāo)精神，在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提升。同時，高中英語教師應(yīng)意識到閱讀教學(xué)的重要性，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，將提高學(xué)生的閱讀能力作為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動。另外，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及閱讀理解能力，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧以及閱讀方法，進(jìn)而推動高中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐國基.淺談高中英語閱讀教學(xué)對學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].讀寫算，2020（26）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）