莊少云

【摘 要】隨著我國素質教育的不斷改革和發(fā)展，新課標明確的指出小學語文教師在注重語文知識教育的同時，還需要加強對于小學生閱讀能力的培養(yǎng)，使小學生從小養(yǎng)成良好的讀書習慣。本文主要針對小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略的研究，旨在提高小學語文教學質量的同時，還可以促進小學生語文綜合能力和素質的形成與發(fā)展，為小學生未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;實踐;創(chuàng)新;策略研究

閱讀能力是小學生進行語文知識學習的基礎，是提高其他各個能力的前提，因此，提高小學生的閱讀能力就顯得尤為重要。另外，小學生正是處于成長發(fā)育的關鍵時期，也是學習各種知識，養(yǎng)成各種良好習慣的重要時期，所以小學語文教師應該以提高小學生的閱讀興趣為主，不斷的探索和創(chuàng)新教學的方法和策略，讓學生獨立自主的進行閱讀，并在閱讀中提升自己的修養(yǎng)，陶冶情操。并且循序漸進的在閱讀中進行美好的情感體驗，提高小學生的語文核心素養(yǎng)。

一、重點培養(yǎng)學生的閱讀興趣

小學語文教師在對小學生進行閱讀教學的時候，首先應該加強對于小學生閱讀興趣的培養(yǎng)，興趣是學生最好的教師，如果小學生對于閱讀沒有任何的興趣，通過教師的強制要求，是達不到良好的教學效果的，更不會在今后的學習和生活中養(yǎng)成主動閱讀和終身閱讀的良好學習習慣。目前，很多小學生不喜歡閱讀和看書，甚至是排斥閱讀，最主要的原因之一就是缺乏這方面的興趣和愛好。小學生由于自身年齡尚小，喜歡玩耍，自制力也比較低，對于各種事物的認知一般都是依靠自己的興趣和愛好，對于自己喜歡的事情就表現(xiàn)的十分的積極，對于自己不感興趣、不喜歡的事情就是被教師和家長進行逼迫也不會去做，而且這種強迫性的學習方式對于學生的身心健康發(fā)展也是非常不利的，嚴重的情況還會導致學生出現(xiàn)逆反的心理，或者是厭學的情緒。由此可見，培養(yǎng)和激發(fā)小學生閱讀興趣的重要性。

激發(fā)小學生閱讀興趣的方式和方法很多，這需要小學語文教師在教學中不斷的進行實踐的探索和創(chuàng)新，以期有著更好的教學成效。例如，小學語文教師可以給學生找一些有意思的小故事來激起學生的閱讀欲望，比如《烏鴉喝水》這篇文章，小學語文教師可以帶領學生一起閱讀，使小學生感受到這篇文章的趣味性，并且體會其中蘊含的道理。這時很多學生還想聽一些其他有趣的寓言小故事，教師就可以多給學生講一些，然后鼓勵學生自己進行閱讀，并且還可以通過課外的一些資源來豐富自己的知識，定期組織學生在班級中給全班學生講自己看過的喜歡的故事，這樣的教學方式既可以有效地激發(fā)學生的閱讀的熱情和積極性，而且還可以提高學生的語言組織能力和表達能力，并在各種故事中形成良好的思想品質。

二、營造輕松活躍的課堂閱讀氛圍

小學語文教師在教學過程中，應該給學生營造一個輕松愉悅的課堂教學環(huán)境和氛圍，使學生的身心得到放松，并且這樣可以加快學生融入到課堂教學之中，提高課堂教學的參與度。

例如，小學語文教師可以在教學中，給學生十分鐘的時間讓學生對文章進行大致的略讀，之后讓學生在小組中進行討論自己在讀完這本篇文章以后的感想，學生們在自由的交流和談論中，互相學習，互相幫助，對于其他學生的意見和建議可以進行取長補短，在學生交流完以后，也組織好了語言，教師可以鼓勵學生積極發(fā)言，說說自己的讀后感，把自己的感想總結分享給全班學生和教師?？赡軇傞_始的時候，有很多學生不敢發(fā)言，教師可以自己先說說自己的感想，在教師的引導下，有一些膽大的學生開始舉手發(fā)表自己的見解，教師對于學生的發(fā)言好的地方要及時給予肯定和表揚，在這種活躍的氛圍中，越來越多的學生開始變得踴躍起來。這樣的教學方式對于提高學生的閱讀能力具有很大的幫助，并且通過學生的自由發(fā)揮更能激發(fā)學生對于文章的深度探究，提高學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

三、創(chuàng)新教學模式，提高閱讀教學的質量

小學語文教師在教學中，應該有意識的對于教學的模式進行創(chuàng)新，這樣可以提高閱讀教學的質量，幫助學習形成良好的閱讀習慣。

（一）在教學中進行閱讀實踐探究

小學語文教師在教學中應該注重指導學生進行自我思考，這是培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新能力的前提。小學語文教師可以根據教材的內容給學生創(chuàng)設一些具有層次性的問題，讓學生帶著問題來進行閱讀，以此來增強學生在閱讀中的實踐與探究。

例如，在小學語文教師給學生講《海上日出》這篇課文的時候，首先教師可以提出一些問題，如作者在海上日出中看到了什么？根據作者對海上日出的描寫，體會到作者怎樣的思想感情？然后，讓學生根據教師提出的問題來對文章進行深度的閱讀，并在文章中找到答案，增強學生對于文章的感悟能力和探究能力。最后，教師可以根據文章的內容引導學生認真觀察生活中自己對于日出的場景的感受，引導學生將閱讀與生活實踐相結合，并在自己觀察以后寫一篇作文，為學生提供寫作的素材，這對于培養(yǎng)學生閱讀實踐探究具有重要的作用。

（二）結合文本，引導學生進行開放式閱讀

小學語文教材都是編者進行精挑細選以后進行整理出的教材，每一篇文章都是其精華所在，小學語文教師應該結合文本，根據教學中的內容，引導學生進行開放式的閱讀，加強學生的閱讀量和情感體驗。

例如，小學語文教師在給學生講《我的伯父魯迅先生》這篇課文的時候，可以根據其質樸的語言和真摯的情感來激發(fā)學生的學習興趣，在這篇文章學習完以后可以以魯迅先生為基本點，給學生講講關于魯迅先生的人物形象和性格特點，以及其人生的經歷，并逐步激發(fā)學生對于魯迅先生學習和認識的積極性，并指導學生對于魯迅先生其他的文學作品進行閱讀。如《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》等文學作品，可能這些文學作品對于小學生來說有些深奧難以理解，教師可以從中選取一些具有生活情趣，簡單有趣的內容來引導學生進行開放式的閱讀，促進學生對于魯迅先生的全面了解。并且，在開放式的閱讀教學中可以豐富學生的知識，開闊學生的眼界。