徐麗娟

【摘 要】道德與法治課程對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生良好品德形成起著關(guān)鍵作用，核心素養(yǎng)中的“健康生活和責(zé)任擔(dān)當(dāng)”更是要求學(xué)生首先成為一個身心健康的人。作為南京市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校之一，我校絕大部分學(xué)生是外來務(wù)工人員子女，他們身心健康問題較為突出，如何立足道德與法治課堂，促進學(xué)生身心健康發(fā)展、豐富學(xué)生生命內(nèi)涵成為一個亟需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】生命力課堂;真問題;情境;情懷

美國教育學(xué)者吉諾特有一段話發(fā)人深?。骸霸诔蔀橐粋€教師若干年之后，我得到了一個惶恐的結(jié)論，雖然我僅僅只是一個教師，但是我卻具有極大的力量，我能夠決定一個孩子活得愉快還是悲傷，而我的課堂，既可以創(chuàng)造出痛苦，也可以啟發(fā)出靈感，我能傷人亦能救人?！?/p>

作為絕大部分時間都要站穩(wěn)課堂上的老師，能否真正領(lǐng)會生命的意義以及生命之間休戚與共的關(guān)系，真正去創(chuàng)造富有生命力的課堂，這不僅關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，更關(guān)系到每一位學(xué)生的生命成長。

反觀目前的道德與法治課堂，還存在如下一些問題阻礙了課堂生命力的彰顯：一是部分學(xué)科教師對于生命問題認(rèn)識上存在局限性，對于人生意義的思考不夠深入，幫助學(xué)生構(gòu)建正確生命觀的能力不足，生命教育理論化、專業(yè)化水平亟待提升;二是傳統(tǒng)教學(xué)觀根深蒂固，課堂教學(xué)形式片面化、單一化，很多老師一味追求教學(xué)進度，忽視學(xué)生的情感表達，課堂缺乏人文關(guān)懷;三是創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境單薄，素材選用隨意性較大，有時甚至遠(yuǎn)離學(xué)生實際，無法顫動學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。

結(jié)合自身教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可以從如下幾方面著手，探索富有生命力課堂的實施路徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身價值，增強自我認(rèn)同感，樹立正確的生命觀，讓課堂閃耀生命之光。

一、吐故納新，提升觀念認(rèn)知是打造富有生命力課堂的前提

受社會大環(huán)境和應(yīng)試教育模式影響，目前學(xué)生、家長、教師三方都普遍存在焦慮心理，個別地方“唯分?jǐn)?shù)論”已導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機器，而教師則淪為教書的機器。這種缺少人文關(guān)懷的教育究其原因在于社會評價標(biāo)椎的的日趨單一化：即普遍追求成功，鮮有人追求幸福。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中發(fā)出叩問：我們的教育到底應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人？什么樣的人生才是有價值的人生……作為道德與法治學(xué)科教師，如果不把這個問題思考透徹，那么打造富有生命力的課堂也就無從談起。

為了深入探究這個問題，我閱讀了大量書籍，比如《妞妞》《活出生命的意義》《死亡哲學(xué)》《平凡的世界》等等，這些書籍轉(zhuǎn)變了我的觀念認(rèn)知，拓展了我的生命視野，也提升了我的生命格局，讓我對于教育有了更多自己的思考。記得讀完周國平先生的《妞妞》后，思緒起伏萬千，久久難以平靜。在講授七年級上冊《活出生命的意義》這一框題時，我分享了妞妞的故事，并設(shè)計了這樣的一個問題：妞妞只活到了3歲，就因癌癥離世，她的人生如此短暫，這樣的人生還有意義嗎？最開始的時候班級里大部分孩子都搖頭，覺得妞妞從出生就開始飽受病痛折磨，十分可憐，還不如不要來到這個人世間。但是當(dāng)我把妞妞父母無微不至照顧她的片段讀給孩子們聽的時候，很多學(xué)生改變了自己的看法，有一個孩子說：3歲其實也是一輩子，這輩子雖然很短暫，可是她體會到了人間最純真、無私的情感，也是無憾的一生。此外，她還給父母帶來了歡樂和慰藉，人生的意義和生命的長短沒有絕對關(guān)系，與生命的質(zhì)量息息相關(guān)。

由此可見，分?jǐn)?shù)固然重要，但是教育不應(yīng)該只培養(yǎng)有知識、有職業(yè)，會工作的庸庸碌碌的人，更要培養(yǎng)大寫的人，有高尚的精神生活、有理想、有性格、關(guān)心別人、關(guān)心集體的人。這些充盈的點點滴滴，對于真善美的追求才是生命的意義之所在，因此教師自身首先提升觀念認(rèn)知才是打造富有生命力課堂的前提。

二、去偽存真，直面成長困惑是打造富有生命力課堂的保證

一潭死水、照本宣科的道德法治課之所以不受學(xué)生歡迎，究其本因在于“失真”，而有活力、有張力的課堂才是充滿生命力的課堂，活力和張力的源泉均來源于學(xué)生的現(xiàn)實需要。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們必須要將課程的價值引導(dǎo)意圖轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在需求，創(chuàng)造出一個生機盎然的學(xué)習(xí)空間。滿足學(xué)生的現(xiàn)實需要要求我們的教學(xué)必須直面學(xué)生成長中的真實困惑，只有以解決真實問題為核心的課堂，才能讓學(xué)生產(chǎn)生持久地學(xué)習(xí)動力。以部編版教材七年級上冊《少年有夢》一課為例，我設(shè)置了兩個議題：

話題一：劉翔小學(xué)時主要訓(xùn)練跳高，他的夢想是成為跳高運動員。但在一次田徑比賽中，他的跳高僅僅獲得第三名。而在100米的短跑比賽中，他卻跑得輕松自如。教練評價他“速度快、爆發(fā)力好、腳踝力量強，是練田徑的料，正好符合跨欄的要求”之后，劉翔就改練跨欄。

話題二：26歲的湖南小伙吳永寧，夢想通過努力成為“中國極限運動高空挑戰(zhàn)第一人”，他數(shù)次站在摩天大樓的頂端，挑戰(zhàn)高難度動作，也因此收獲百萬粉絲，體會到了自我價值的實現(xiàn)。但是2017年11月8日，他在攀登263米、62層大樓時失手，墜樓身亡。

通過這兩個議題，啟發(fā)學(xué)生思考：

①一會想當(dāng)警察，一會想當(dāng)醫(yī)生，說變就變的夢想你怎么看待？

②你是否贊成為了夢想奮不顧身的行為？

這兩個議題都是通過前測調(diào)查、基于學(xué)生的真實困惑而設(shè)，真問題也引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論：有的學(xué)生認(rèn)為變來變?nèi)ナ遣蛔鹬貕粝氲男袨椋灿械膶W(xué)生意識到夢想可以根據(jù)形勢變化，不變的是任何夢想的實現(xiàn)都不是一蹴而就的，都需要堅持不懈的努力。有的學(xué)生認(rèn)為人最寶貴的是生命，無論任何情況下，都不能放棄生命;也有的學(xué)生認(rèn)為為了自己熱愛的事業(yè)而獻身是一件光榮和偉大的事情……

誠然，社會生活是復(fù)雜的，這樣的議題不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，但是卻培養(yǎng)了學(xué)生的思辨思維，幫助學(xué)生在解決真實問題中有所得，在傳遞人生智慧中有所悟。因此，只有篩選和提煉出教育點上的真問題，才能誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;只有真正關(guān)注學(xué)生思想提升和生命成長的課堂，才能構(gòu)筑德性成長的基石，真正體現(xiàn)道德與法治課堂的生命力。