胡祁紅

摘要：想象和夸張是童話常用的表現(xiàn)手法。《賣火柴的小女孩》是幻想的典范。隨著學段的調(diào)整，這篇文章既是長文、又是難文。教學中教師可圍繞本單元的語文要素——感受童話豐富的想象制定準確的教學目標，通過聽讀結(jié)合，導讀梳理，抓住關鍵，交流體會等策略，刪繁就簡，化難為易，帶領學生逐層深入的感受童話豐富的想象。

關鍵詞：長難課文? 童話教學? 方法策略

想象和夸張是童話常用的表現(xiàn)手法。安徒生的《賣火柴的小女孩》是一篇經(jīng)典的童話作品。該篇童話原人教版教科書編排在六年級下冊的第四單元，統(tǒng)編教材則把這篇童話最終編排在三年級上冊第三單元。筆者調(diào)研了所在學校三年級7個教學班三百多名師生。一方面，有不少老師認為這篇童話故事篇幅相對長，朗讀一遍這篇童話正常需要7分鐘，速度慢的學生約要9分鐘，課堂上難以讓學生充分地讀，因此“難教”。另一方面，多數(shù)學生曾經(jīng)聽過或讀過這個故事，對這篇童話比較熟悉，因而“易學”。師生感受大相徑庭，編入三上童話單元的《賣火柴的小女孩》究竟該教什么？如何教？

一、要素導航，準確定位教學內(nèi)容

筆者以為把握住統(tǒng)編教材的編寫理念，扣住單元語文要素，準確定位該課文的本體性教學內(nèi)容，是打開課文的金鑰匙?！顿u火柴的小女孩》所在單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。教材中“語文要素”的表述往往都比較簡練，教學時需要教師進一步厘清概念范疇，辨析教學指向?！案惺芡捸S富的想象”中“感受”的具體要求是什么？是走進童話作品感受豐富的想象？是借助課文內(nèi)容，說說自己的體會？還是在豐富想象的基礎上，去發(fā)現(xiàn)作者“寫”秘密？筆者結(jié)合《賣火柴的小女孩》一課所在的單元語文要素和課標關于第二學段的閱讀要求等因素確立了該課的主要教學目標：

1.嘗試用多種方法感受想象的豐富，知道五次擦亮火柴小姑娘內(nèi)心的渴望。

2.通過研讀，感受童話情節(jié)重復的特點，想象賣火柴的小姑娘擦亮火柴后還可能有哪些幻想。

3.關注印象深刻的部分，交流感受，并能表達對小姑娘的關切之心。

二、聽讀結(jié)合，整體感受“想象”

童話是兒童文學中一種非常重要的文體。統(tǒng)編教科書文體意識強，不相同文體有不同的語言特色和寫作特點，學習目標與方法也各不相同。童話就應該以童話的方式打開。聽故事是深受兒童喜愛的一項活動。兒童聽故事時總是那樣神情專注，趣味盎然。聽故事是孩子打開童話的方式之一。教學可在音樂和幻燈片渲染下，老師娓娓講述中拉開，在課文第5自然段的“冒出火焰來了！”處戛然而止，讓學生打開語文書接著往下讀。

采取這樣的方式讓學生初步感知童話的內(nèi)容，一方面解決了文章較長，學生自主讀整篇文章耗時較長的問題，另一方面通過教師的讀創(chuàng)造了一種意境，激發(fā)學生讀的興趣，讓學生容易入情入境地讀，有利于學生對人物的感受，為學生的讀提供示范，提高“讀”的實效。這種教學策略在教學《動物王國開大會》和《小馬過河》較長的童話都可采用。

三、導圖梳理，再次感受“想象”

語文課程標準第二學段的閱讀要求中指出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”?！俺醪健倍挚梢妼W生學習過程中需要老師的幫助，需要在實踐中不斷習得。在前期調(diào)研中，一部分孩子能夠把《賣火柴的小女孩》故事大致說一遍，一部分孩子只記得自己印象深刻的部分，還有一部分孩子印象比較模糊。對于《賣火柴的小女孩》這篇文章，教學中通過思維導圖幫助學生搭建思維支架培養(yǎng)學生的概括能力，再次感受童話之想象。如：

師：故事中主要人物是誰？

生：賣火柴的小女孩。（板書）

師：這個故事發(fā)生的時間？

生：大年夜。（板書）

……

在和學生對話中完成思維導圖補充完成如下圖：

根據(jù)思維導圖，學生能較容易概括出課文的主要內(nèi)容。教學中還可以進一步讓學生思考：讓課文的主要內(nèi)容變短可以刪除哪些細節(jié)？讓學生“跳一跳”試著把主要內(nèi)容概括得更簡潔，促進學生思維的發(fā)展。

四、抓住關鍵，深度感受“想象”

幻想是童話的靈魂，沒有幻想就沒有童話。而文中小女孩五次擦亮火柴出現(xiàn)的幻想都是創(chuàng)造想象，這些豐富而又合理的想象，既寫出了小女孩對生活深切的渴求，也反映了她現(xiàn)實生活的痛苦，給讀者留下巨大的想象空間。教學時，筆者引導學生抓住小女孩擦亮火柴后的光，引導學生感受童話豐富的想象。

（一）梳理發(fā)現(xiàn)，感受愿望

師生合作梳理出思維導圖，研讀小女孩產(chǎn)生這些想象背后的愿望：

師：這一次次的幻想其實是與小姑娘生活中的需要相關聯(lián)的，看到大火爐其實小姑娘是希望？

生：小姑娘希望能暖和暖和。

生：小姑娘希望有溫暖，渴望光明。

通過梳理，學生更加直觀地感受到小姑娘內(nèi)心的愿望，發(fā)現(xiàn)想象的依據(jù)，為后面學生展開合理的想象做好鋪墊。

（二）關注細節(jié)，體會變化

五次擦燃火柴，小女孩從猶豫到果斷，從擦燃一根到擦燃一把，這一細節(jié)正是體會小姑娘對幸?？是蟮募鼻兄榈那腥肟?。

師：讀完這些句子，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：一根燒完小女孩又擦著一根。

師：變得果斷了，再后來呢？

生：擦著一大把火柴。

師：為什么有這樣的變化呢？你從中體會到什么？

……

師：老師把五次擦燃火柴制成了卡片，你能根據(jù)剛才的體驗把它們放在黑板上并能體現(xiàn)小姑娘的心情嗎？

學生思考并完成板書：

師：帶著小女孩的心情變化，同學們隨著音樂自由朗讀5～9自然段。

抓住文中這一細節(jié)可以讓學生更加貼近賣火柴的小姑娘的內(nèi)心，進而進一步感受童話豐富的想象。

（三）合作朗讀，想象創(chuàng)作

師生合作朗讀第5、6自然段，老師讀有關現(xiàn)實的部分，學生讀幻想部分。

師：通過我們合作讀文你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這兩段的中間部分都是小女孩的想象。

……

師：你們真會發(fā)現(xiàn)，默讀7～9自然段，還有什么發(fā)現(xiàn)？

通過合作讀文學生很容易發(fā)現(xiàn)

童話幻想部分情節(jié)反復的特點，在讀中，發(fā)現(xiàn)作者“寫”的秘密，促進深度學習的發(fā)生，進行創(chuàng)造想象。

師：這是一根奇特的火柴劃出一道奇異的光，在這道光里小女孩看到了什么？

她趕緊擦著一根火柴，

從文本中發(fā)現(xiàn)，順著文本讓學生再上一個新臺階——想象說話。這是三年級學生在課堂練習表達的重要方式?；谖谋纠斫饣A上的想象可以更合理，同時也為本單元的習作要求“試著編童話、寫童話”做鋪墊。讀、思、想、說，抓住關鍵部分，讓學生深度感受童話豐富的想象，促進深度學習的發(fā)生。

五、交流體會，升華感受“想象”

“和同學交流印象深刻的部分，說話你的感受”這是課后習題的要求，課后習題是統(tǒng)編教材的“導航系統(tǒng)”。這一要求與語文課標第二學段的“與他人交流閱讀感受”相對應。教學時，讓學生對自己印象深刻的地方反復練讀，試著將給同學聽，然后再交流自己的體會，最后全班交流。正如汪潮教授所說的那樣：“想象把學生帶進童話的意境，童話讓學生的情感得到升華?！?/p>

師：如果在大年夜的夜晚你看到了賣火柴的小女孩你會怎么做？

生：我會送她一件棉衣。

生：我會送她一只噴香的烤鵝。

生：我會買下她所有的火柴。

……

師：如果賣火柴的小女孩來到你家？

……

最后匯成一首小詩：

假如

假如在大年夜，

我遇見賣火柴的小女孩，

我會送她一雙嶄新的棉鞋，

我會送她一塊新出爐的面包，

我會買下她所有的火柴，

送她回家，

……

總之，面對長課文、難課文，我們首先要弄清難在哪，然后依據(jù)語文要素確定好目標，圍繞語文素養(yǎng)的落實，設計有梯度的教學，有的放矢，就能刪繁就簡，化難為易。

參考文獻：

[1]劉仁增，落實“語文要素”，先從讀懂開始[J].小學語文教師，2019（4）：28.

[2]汪潮.不同文體的教學[M].上海：交通文學出版社，2016.