王繼英 李翠娟

摘要：伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，初中的課堂教學(xué)有了全新的發(fā)展形勢。在當(dāng)下的教育環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供豐富的實踐機(jī)會。智慧課堂的教學(xué)模式受到了教師群體的重視。地理是初中教學(xué)的重要學(xué)科，智慧課堂教學(xué)模式在初中地理課堂中的運用可以有效地提高地理教學(xué)的質(zhì)量，使初中生的地理知識能力和地理實踐能力得到強(qiáng)化。本文從傳統(tǒng)課堂模式下初中地理教學(xué)存在的問題出發(fā)，圍繞智慧課堂在初中地理教學(xué)中的運用展開探究，提出了相應(yīng)的運用策略，供相關(guān)教師教學(xué)時參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;初中地理;運用策略

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-012

現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)，需要初中教師不僅在課堂上向?qū)W生傳授知識，還需要在課堂上不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)課堂模式下的初中地理教學(xué)顯露出較多弊端，限制了學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)發(fā)展。經(jīng)過初中地理教師的不斷探索，教師將智慧課堂的教育模式進(jìn)行運用。智慧課堂摒棄了傳統(tǒng)地理課堂中的弊端和問題，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、傳統(tǒng)課堂模式下初中地理教學(xué)存在的問題

1.忽視了學(xué)生的主體地位

由于現(xiàn)階段的地理教師教學(xué)方式過于單一，因此教師沒有及時地將自身的課堂與教育趨勢進(jìn)行銜接，導(dǎo)致了大部分初中地理課堂仍然在繼續(xù)運用著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂模式下的初中地理教學(xué)中，教師常常會忽視學(xué)生的主體地位。教師對學(xué)生開展的地理教學(xué)過于程式化，教師單向地對學(xué)生講解著地理知識，學(xué)生的主觀體驗和反饋無法得到重視。因此，當(dāng)前大部分初中地理課堂中，初中生的學(xué)習(xí)積極性較差，學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)中的主動性不強(qiáng)，對地理教學(xué)的效率產(chǎn)生了消極的影響。

2.忽視了地理素養(yǎng)的教學(xué)

初中地理教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維模式影響較大，因此教師往往將學(xué)生的地理應(yīng)試能力作為重點。因此，教師對學(xué)生開展的地理教學(xué)全部為地理考試服務(wù)，學(xué)生接收到的地理知識具有表面化、形式化的弊端。初中地理教師忽視了對學(xué)生培養(yǎng)地理素養(yǎng)，通常體現(xiàn)在課堂模式單一、課堂內(nèi)容片面等方面。初中地理教師開展的授課模式通常為填鴨式、死記硬背式，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣無法得到調(diào)動。同時，教師對學(xué)生開展的地理授課內(nèi)容存在著局限，導(dǎo)致了學(xué)生的地理知識面較為狹窄，很難使學(xué)生感興趣，學(xué)生不喜歡主動學(xué)習(xí)。

二、智慧課堂在初中地理教學(xué)中的運用策略

1.借助信息技術(shù)

智慧課堂具有多方面的內(nèi)涵和特征，旨在明確學(xué)生的主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，對地理知識感興趣，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，教師首先需要對地理課堂的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，使地理課堂煥發(fā)出全新的色彩。結(jié)合當(dāng)下信息化時代的發(fā)展趨勢，教師需要將信息技術(shù)與地理完美結(jié)合起來，在以往的課堂中，教師對學(xué)生開展的授課僅依據(jù)黑板和教材，學(xué)生無法激發(fā)起自身的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而降低了教學(xué)效率。通過信息技術(shù)的幫助，教師為學(xué)生構(gòu)建了更加生動的課堂，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣。比如，在學(xué)習(xí)魯教版七年級地理下冊教材中《“東方明珠”——香港和澳門》這一課的內(nèi)容時，教師便可以借助信息技術(shù)的形式為學(xué)生展示香港和澳門的美景圖片或視頻。學(xué)生在生動直觀的多媒體課件中感受到了我國香港和澳門的優(yōu)美和發(fā)達(dá)，教師帶學(xué)生領(lǐng)略了不一樣的城市風(fēng)格，使學(xué)生的地理文化意識得到增強(qiáng)。同時，在現(xiàn)階段的地理教學(xué)中，學(xué)生要充分利用自己所學(xué)的知識，構(gòu)建有效的智慧課堂。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

初中地理教師在教學(xué)過程中往往對學(xué)生舉一些遙遠(yuǎn)、宏大的例子，導(dǎo)致了初中生感覺自身與地理課堂的知識內(nèi)容充滿距離感，不利于初中生理解相關(guān)的知識。因此，教師需要將以往的課堂弊端進(jìn)行改善。地理知識與學(xué)生實際生活有著非常密切的聯(lián)系，所以就需要教師聯(lián)系實際生活，開展生活情景教學(xué)，對學(xué)生的舉例應(yīng)當(dāng)具備生活化的特點，使學(xué)生在合理、熟悉的教學(xué)情境中完成理解。比如，在學(xué)習(xí)魯教版七年級地理上冊教材中《土地資源》時，需要教師引導(dǎo)學(xué)生與實際生活聯(lián)系起來，對身邊的土地進(jìn)行觀察并產(chǎn)生聯(lián)想。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生從生活中感受到農(nóng)業(yè)、工業(yè)用地等地理知識概念，豐富學(xué)生的地理知識。同時，培養(yǎng)了學(xué)生多元的地理思考角度，使學(xué)生的地理思維體系得到完善。

3.完善評價與總結(jié)機(jī)制

在智慧課堂的運用過程中，教師需要對地理課堂的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心巧妙的設(shè)計。在地理課堂即將結(jié)束時，教師需要對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測和評價。教師需要從綜合的角度來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使每一位學(xué)生在地理課堂中都有所收獲。同時，教師對地理課堂進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成對地理知識的理解深化。比如，在學(xué)習(xí)魯教版七年級地理上冊教材中《水資源》這一課的內(nèi)容時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行多元的提問，以此來檢測學(xué)生對地理知識的掌握，如“我國水資源的分布情況”“水資源的利用情況”等，學(xué)生的地理探索意識得到培養(yǎng)。同時，教師在最后告知學(xué)生在生活中要節(jié)約用水，升華地理教學(xué)的主題。

總之，在智慧課堂中，初中生的主體地位得以明確，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)。智慧課堂不僅豐富了學(xué)生的地理知識面，還強(qiáng)化了學(xué)生的探究意識、實踐能力等，培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

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[2]史記.探究智慧課堂下的初中地理教學(xué)創(chuàng)新策略[J].中外交流，2019，26（26）：314-315.

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)南郊中學(xué)①;山東省淄博市周村區(qū)實驗中學(xué)②，山東 淄博255300）