吳東姣， 曹鎮(zhèn)璽， 孫志偉

(1.北京航空航天大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100083； 2.北京理工大學(xué) 教育技術(shù)研究所，北京 100081)

一、引言

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想政治教育工作。高校思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)課堂是培養(yǎng)擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)社會(huì)主義制度、為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗的人才的主陣地，是馬克思主義理論教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主渠道，是學(xué)生認(rèn)知并且認(rèn)同新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論的主戰(zhàn)場(chǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)的迅速發(fā)展給傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)思政課課堂的典型特征是以教師主動(dòng)講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受為輔，教師的主導(dǎo)地位突出，學(xué)生的主體地位易被忽視；思政課教師勞動(dòng)力不足導(dǎo)致教學(xué)規(guī)模大，課堂上較難開展互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生參與感低；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，在現(xiàn)有教學(xué)手段和資源下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和從事相關(guān)專業(yè)工作和研究的積極性無(wú)法得到有效提升。2016年12月8日，習(xí)近平總書記在北京召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]當(dāng)代以“00后”為主的大學(xué)生群體，他們的成長(zhǎng)伴隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們所關(guān)注的不僅僅是內(nèi)容，同時(shí)更加關(guān)注知識(shí)傳播的途徑和方式方法。當(dāng)代大學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中更加偏好于圖片、音頻、視頻等內(nèi)容而非文本，更加偏好互動(dòng)式學(xué)習(xí)而非單向輸出，更加偏好且擅長(zhǎng)從多源頭自主獲取學(xué)習(xí)資源而非僅靠書本。因此，傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)手段與當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在匹配過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)位，高校思政課的教育主渠道功能發(fā)揮不理想，高校思政課教學(xué)新手段、新途徑的尋找迫在眉睫。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所能提供的豐富的視覺(jué)化學(xué)習(xí)資料、多樣化的互動(dòng)模式，以及靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，能夠給高校思政課課堂帶來(lái)“沉浸(Immersion)、交互(Interaction)、感知(Imagination)、智能(Intelligence)”[2]的體驗(yàn)，學(xué)生在這種沉浸式的交互學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中完成對(duì)自身知識(shí)意義的構(gòu)建。這種以學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主的知識(shí)獲取方式滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求，也提升了思政課教育教學(xué)的效度和趣味度，更能激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效解決高校思政課課堂理性教育難以深入人心、感性教育實(shí)踐不足的問(wèn)題。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與思政課的融合，即是思政課教育教學(xué)方面的改革探討，也是理工學(xué)科技術(shù)優(yōu)勢(shì)與人文學(xué)科情懷教育融合的嘗試。用虛擬的技術(shù)，讓思政課的理想信念教育入耳、入腦、入心，讓教學(xué)效果“不虛擬”。

二、核心概念：基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)空間

(一)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Virtual Reality Technology)是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將仿真技術(shù)與人機(jī)接口技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形、傳感技術(shù)等多種技術(shù)集合而實(shí)現(xiàn)的極具挑戰(zhàn)性的交叉技術(shù)前沿學(xué)科[3]。通俗地說(shuō)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)就是通過(guò)計(jì)算機(jī)創(chuàng)建一個(gè)模擬真實(shí)世界的虛擬環(huán)境(或直接生成一個(gè)虛構(gòu)的環(huán)境)，用戶沉浸其中進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等與虛擬環(huán)境中的場(chǎng)景、物品、人物等建立聯(lián)系，產(chǎn)生交互性的、多感知性的體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)自誕生之日起就在不斷地自我更新與發(fā)展，并在多個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用與研究，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用嘗試也從未間斷，尤其是在職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，如軍事、航空、醫(yī)療、工程等領(lǐng)域的學(xué)員培訓(xùn)[4]。而中國(guó)真正將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于高校常規(guī)課程的學(xué)校還不多見(jiàn)，目前仍處于重點(diǎn)高校實(shí)驗(yàn)室與相關(guān)科技公司合作研究的階段，如北京航空航天大學(xué)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與系統(tǒng)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、清華大學(xué)國(guó)家光盤工程研究中心、浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與圖形學(xué)(CAD&CG)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等[5]。但是，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校常規(guī)課程中的應(yīng)用和推廣無(wú)疑是教育技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和教學(xué)手段改革的方向，挖掘虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與高校常規(guī)課程有效結(jié)合的方式方法，發(fā)揮虛實(shí)結(jié)合的課程育人作用，進(jìn)而得到有效的教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)改革前行，是現(xiàn)階段教育研究者所關(guān)注和研究的問(wèn)題。

(二)學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)空間的概念可以分別從狹義和廣義兩個(gè)層面去理解：狹義的學(xué)習(xí)空間指?jìng)鹘y(tǒng)的、相對(duì)固定的、封閉的課堂教學(xué)空間；廣義的學(xué)習(xí)空間指一切可用于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，包含物理空間和虛擬空間[6]。人們將學(xué)習(xí)空間虛實(shí)結(jié)合的這一特性稱之為廣泛存在性[7]。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須在具體情境中開展，有效學(xué)習(xí)發(fā)生在當(dāng)學(xué)生沉浸在一個(gè)情境中，并通過(guò)用在該情境中獲得的知識(shí)與技能來(lái)解決問(wèn)題之后[8]。閆建璋和孫姍姍[9]認(rèn)為，非正式的學(xué)習(xí)空間是有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的空間環(huán)境，是正式學(xué)習(xí)空間的重要補(bǔ)充。為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，很多國(guó)家和地區(qū)的學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)空間以外的學(xué)習(xí)空間展開了研究與設(shè)計(jì)。例如，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目“活動(dòng)學(xué)習(xí)教室”(Active Learning Classrooms)；英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)推薦為學(xué)生提供靈活、多變、支持多種教學(xué)法的學(xué)習(xí)空間；澳大利亞學(xué)者肯恩·費(fèi)希爾把教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)空間各自分為五類并一一對(duì)應(yīng)，分別是講授型課堂對(duì)應(yīng)“秧苗式”學(xué)習(xí)空間、應(yīng)用型課堂對(duì)應(yīng)“對(duì)稱式”學(xué)習(xí)空間、創(chuàng)造型課堂對(duì)應(yīng)“對(duì)組圓桌式”學(xué)習(xí)空間、交互型課堂對(duì)應(yīng)“圓桌式”學(xué)習(xí)空間、決策型課堂對(duì)應(yīng)“會(huì)議式”學(xué)習(xí)空間[10]。從學(xué)者們現(xiàn)有研究成果及未來(lái)研究發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，越來(lái)越多的研究認(rèn)可廣義學(xué)習(xí)空間的概念，即學(xué)習(xí)空間是物理空間和虛擬空間的總和，并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)空間逐漸由對(duì)物理空間的改造向?qū)μ摂M空間的創(chuàng)造發(fā)展。

(三)虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間

通過(guò)對(duì)文章第二節(jié)第(二)部分內(nèi)容的分析可以得出，學(xué)習(xí)空間的拓展和情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造這種特定的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)空間中虛擬空間的概念便具體化了。文章認(rèn)為，虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間指通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供的非同尋常的廣闊虛擬場(chǎng)景，用戶不受空間和時(shí)間的限制，可以瞬間跨越不同的國(guó)度，也可以穿越到過(guò)去與未來(lái)。虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間將教育活動(dòng)、信息技術(shù)和空間整合，在傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)空間外延伸出一個(gè)通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)搭建的仿真環(huán)境，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍更加廣闊，學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，學(xué)習(xí)資料更加豐富，置身“真實(shí)”環(huán)境中，通過(guò)沉浸性、交互性、感知性、智能性的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與度，有助于學(xué)習(xí)者關(guān)注影像背后的理論邏輯[11]，最終完成自身知識(shí)意義的構(gòu)建過(guò)程。

三、理論基礎(chǔ)：活動(dòng)理論

相比虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用相對(duì)滯后。而在推行虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校思政課學(xué)習(xí)空間拓展中的應(yīng)用前，首先應(yīng)厘清思政課本體與外延的關(guān)系，即虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下思政課學(xué)習(xí)空間拓展的理論完整性和有效性兩個(gè)層面。

活動(dòng)理論根植于康德到黑格爾的德國(guó)古典哲學(xué)、馬克思辯證唯物主義以及維果斯基、列昂捷夫、魯里亞等建立的蘇聯(lián)文化歷史心理學(xué)[12]。該理論用于解釋個(gè)體認(rèn)知與活動(dòng)之間的關(guān)系，它將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和變化嵌入到一個(gè)廣泛的活動(dòng)系統(tǒng)中，認(rèn)為個(gè)體是通過(guò)所使用的工具和符號(hào)系統(tǒng)作為中介，完成與自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的雙向交互過(guò)程[13]。活動(dòng)理論中的基本分析單位是在某種特定情境下的活動(dòng)，在該活動(dòng)系統(tǒng)中共包含六個(gè)要素，其中主體、客體、共同體為核心要素，工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工為次要要素，其相互之間的關(guān)系如圖1所示[14]。

圖1 活動(dòng)系統(tǒng)理論模型[14]

活動(dòng)理論作為分析和理解人類活動(dòng)的一般性概念，近年來(lái)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[15]，并投入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)中。例如，郭炯等[16]基于活動(dòng)理論，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)支持下，設(shè)計(jì)了虛擬班級(jí)和實(shí)體班級(jí)結(jié)合的協(xié)同教學(xué)模式；馬婧等[17]則基于活動(dòng)理論六要素，構(gòu)建了以活動(dòng)為中心的線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并通過(guò)實(shí)證研究對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。活動(dòng)理論在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究中取得了豐碩的成果并被證實(shí)具有積極的指導(dǎo)作用，但是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下學(xué)習(xí)空間的拓展研究尚處于起步階段，在高校思想政治教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究更是罕見(jiàn)。文章基于活動(dòng)理論，提出虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下高校思想政治教育學(xué)習(xí)空間拓展創(chuàng)新模型，以大學(xué)生為主體，滿足其多種學(xué)習(xí)模式和豐富學(xué)習(xí)資源的需求，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)物理空間的基礎(chǔ)上，通過(guò)信息技術(shù)疊加虛擬學(xué)習(xí)空間，適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展新趨勢(shì)。

四、高校思政課學(xué)習(xí)空間拓展創(chuàng)新模型

(一)模型的構(gòu)建

思政課教學(xué)內(nèi)容的核心是對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度的信念，以及為國(guó)家?jiàn)^斗的理想，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)把課堂上教師沒(méi)有辦法用語(yǔ)言描述的、抽象的概念和畫面，通過(guò)具體的、立體的、360°的、全沉浸的場(chǎng)景給學(xué)生展示出來(lái)，如通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還原鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)帝國(guó)主義列強(qiáng)入侵中華民族，中國(guó)人民面臨著亡國(guó)滅種的慘烈場(chǎng)景，紅軍長(zhǎng)征途中沿著槍林彈雨飛奪瀘定橋的艱險(xiǎn)，1949年中華人民共和國(guó)成立時(shí)的激動(dòng)人心，讓學(xué)生完全進(jìn)入這些場(chǎng)景，沉浸在特定知識(shí)環(huán)境下，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，很好地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)專注度不夠的問(wèn)題。例如，北京理工大學(xué)自主研發(fā)“重走長(zhǎng)征路”思政課，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生“身臨其境”地感受在長(zhǎng)征途中紅軍遭遇的一次次生死挑戰(zhàn)，將紅軍不畏艱難、勇往直前的品質(zhì)立體地展現(xiàn)給學(xué)生，大大提升了學(xué)生的參與度和教學(xué)效果[18]；又如，北京物資學(xué)院在思政課教學(xué)中嘗試進(jìn)行虛擬現(xiàn)實(shí)情境體驗(yàn)，取得了明顯效果，學(xué)生在情感認(rèn)同、理論認(rèn)知、理論聯(lián)系實(shí)際等方面均取得了顯著的進(jìn)步[19]。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們通過(guò)借助特定工具形成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間就是這樣一種工具，通過(guò)營(yíng)造“真實(shí)”場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地理解日常生活中不常見(jiàn)或無(wú)法接觸的活動(dòng)。鑒于此，文章基于活動(dòng)理論，從高校思政課教學(xué)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下高校思政課學(xué)習(xí)空間拓展創(chuàng)新模型，如圖2所示。

圖2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下高校思政課學(xué)習(xí)空間拓展創(chuàng)新模型

高校思政課虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間的拓展，主要是指在高校思政課主渠道——思政課課堂之外，再開辟一個(gè)場(chǎng)館虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間。依據(jù)活動(dòng)理論六要素原則，在構(gòu)建高校思政課虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間的過(guò)程中要充分考慮參與學(xué)習(xí)空間活動(dòng)的主體和客體，空間情境創(chuàng)建的基礎(chǔ)工具選擇以及空間活動(dòng)設(shè)計(jì)的規(guī)則、共同體和勞動(dòng)分工。

1. 主體和客體

高校思政課虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間的主體是使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)備進(jìn)行自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生?？腕w的內(nèi)容包涵范圍較廣，學(xué)習(xí)空間的場(chǎng)館環(huán)境、組織者、講解者都可以歸為客體，但是在高校思政課的情境下，該客體是指教師根據(jù)教學(xué)要求提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)問(wèn)題。

2. 工具

虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間的工具是幫助主體到達(dá)客體的中介，高校思政課情境下虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間是在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)空間之外的拓展，場(chǎng)館實(shí)體在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下得到擴(kuò)展，包括硬件設(shè)備、課程資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，為學(xué)生提供沉浸、交互、感知、智能的情境，學(xué)生可以在該場(chǎng)館實(shí)體中通過(guò)形式和內(nèi)容豐富的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)工具達(dá)到知識(shí)構(gòu)建的目的。

3. 規(guī)則、共同體和勞動(dòng)分工

規(guī)則主要是學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)度控制等。高校思政課情境下虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間的規(guī)則指作為主體的學(xué)生，需要按照一定的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)、要求完成學(xué)習(xí)活動(dòng)方可到達(dá)客體。高校思政課情境下虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間的共同體是圍繞某一主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、其他學(xué)生、教師所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)松散的學(xué)習(xí)共同體。例如，主體在進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間前，教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題、課程核心等內(nèi)容的前期準(zhǔn)備；在主體開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，與其他學(xué)生的交流互動(dòng)等。共同體有助于提升主體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)知識(shí)共享，影響主體的知識(shí)構(gòu)建。勞動(dòng)分工是指學(xué)習(xí)活動(dòng)共同體中不同成員間的工作分配。規(guī)則、共同體和勞動(dòng)分工三者共同構(gòu)成了虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間的交互學(xué)習(xí)環(huán)境。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下思想政治教育學(xué)習(xí)空間拓展創(chuàng)新模型的一大特征是，“人機(jī)”“人人”交互與反饋貫穿主體的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，通過(guò)技術(shù)手段對(duì)學(xué)生主體的個(gè)人信息進(jìn)行收集，如學(xué)生的歷史成績(jī)、知識(shí)儲(chǔ)備水平、愛(ài)好等，有助于共同體中的教師角色了解學(xué)生的基本情況，也有助于在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后依據(jù)規(guī)則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)估并給出有針對(duì)性的建議。而在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，共同體中的不同角色(學(xué)生、其他學(xué)習(xí)者、教師)間實(shí)時(shí)交流，彼此交換信息與資源，學(xué)生主體在互動(dòng)過(guò)程中收集其他共同體給予的反饋建議，影響修正自身的知識(shí)意義構(gòu)建。

(二)虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢(shì)

虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)空間的補(bǔ)充，是未來(lái)教育活動(dòng)的重要發(fā)展趨勢(shì)。除了知識(shí)呈現(xiàn)、模擬訓(xùn)練、環(huán)境體驗(yàn)等功能外，它還具有以下三點(diǎn)主要優(yōu)勢(shì)：

1. 時(shí)空的靈活性

虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間最顯著的優(yōu)勢(shì)就在于不受時(shí)間和空間的限制，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以選擇任意時(shí)空的情境進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)。如果說(shuō)當(dāng)下人們可以去親身體驗(yàn)“不到長(zhǎng)城非好漢”的壯志豪情，那么虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間既可以帶領(lǐng)人們?nèi)ヮI(lǐng)略1 400多年 前“貞觀之治”的繁榮昌盛，也可以帶領(lǐng)人們?nèi)|萬(wàn)年前的白堊紀(jì)與恐龍進(jìn)行一次華麗冒險(xiǎn)。時(shí)空的靈活性大大豐富了學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者在一次次 的“穿越”中完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的編織與構(gòu)建。虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間的時(shí)空靈活性特征的另外一個(gè)特點(diǎn)是，可以讓學(xué)生無(wú)限次回到特定的情境中進(jìn)行重復(fù)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者在循環(huán)往復(fù)的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、產(chǎn)生新感悟。這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能。

2. 教育的長(zhǎng)效性

從情境認(rèn)知理論出發(fā)，認(rèn)知不能脫離具體的情境，當(dāng)具體情境與現(xiàn)實(shí)越接近，有效學(xué)習(xí)的概率越大[20]。以高校思政課為例，課堂上的知識(shí)點(diǎn)灌輸理論性有余而參與度不足，若要實(shí)現(xiàn)將所學(xué)知識(shí)做到“固化于智”“內(nèi)化于心”“外化于行”的教育閉環(huán)，必須輔以社會(huì)實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到更加理想的效果。目前高校思想政治教育社會(huì)實(shí)踐主要途徑包括社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、主題教育(如參觀革命紀(jì)念館、前往革命基地學(xué)習(xí))等。這種傳統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐方式依賴客觀的環(huán)境條件，當(dāng)離開實(shí)踐基地后，學(xué)生的情感價(jià)值必然會(huì)有所削弱。同時(shí)受經(jīng)費(fèi)、學(xué)生規(guī)模限制，傳統(tǒng)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多，無(wú)法保證通過(guò)足夠多的實(shí)踐頻次強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)同，更無(wú)從談起后續(xù)轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度與自身的行為實(shí)踐了。而虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間則為高校思政課的教學(xué)提供了隨時(shí)可得的主題教育資源，可定期組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還原相關(guān)場(chǎng)景、人物和故事，與課堂教學(xué)內(nèi)容形成呼應(yīng)，并對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容起到補(bǔ)充與加深理解的作用，從而對(duì)學(xué)生的思想起到長(zhǎng)效影響。

3. 課程的貫通性

學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的全面性，即通常所熟知的“博雅教育”或“通識(shí)教育”，而職場(chǎng)所需要的是對(duì)具體技能的熟練與掌握應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)縮小了學(xué)校教育與職業(yè)應(yīng)用之間的鴻溝。目前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用正在穩(wěn)步展開，其情境體驗(yàn)和模擬訓(xùn)練的功能得到了廣大師生的喜愛(ài)與推崇，如場(chǎng)景化沉浸式英語(yǔ)、焊接訓(xùn)練模擬器等，通過(guò)由簡(jiǎn)到難、由低到高的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升教學(xué)效果。這些功能幫助學(xué)習(xí)者將知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐更好地銜接，有助于學(xué)生將抽象的知識(shí)概念與具體的實(shí)踐操作相聯(lián)系，構(gòu)建“課程學(xué)習(xí)—自由練習(xí)—實(shí)景演練—職業(yè)應(yīng)用”的課程貫通體系。

(三)可能存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

“青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望?！盵21]大學(xué)生作為青年的主要群體，每個(gè)人都應(yīng)該樹立社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的意識(shí)，要把理想信念建立在對(duì)科學(xué)理論的準(zhǔn)確把握之上，因此理論的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。不可否認(rèn)教育技術(shù)的迅速發(fā)展為未來(lái)課堂內(nèi)外教學(xué)提供了技術(shù)支持，豐富了教學(xué)內(nèi)容、手段、方式、方法，如虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間在教育過(guò)程中具有時(shí)空的靈活性、教育效果的長(zhǎng)效性、課程的貫通性等優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)要清醒地認(rèn)識(shí)到，技術(shù)只是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，倘若單純追求技術(shù)的應(yīng)用而忽視了教育的初衷，無(wú)異于買櫝還珠，就會(huì)喪失教育鼎革的應(yīng)有之意。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的高校思政課學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的初心是為了彌補(bǔ)當(dāng)下高校思政課課堂教學(xué)效果不理想，讓難以入耳、入腦、入心的理論學(xué)習(xí)通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間的沉浸式體驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間提供的“真實(shí)”場(chǎng)景，讓學(xué)生入眼、切身地去體驗(yàn)，達(dá)到直擊心靈的效果，幫助學(xué)生完成情感上的升華，從而推動(dòng)其對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的理解和吸收，最終轉(zhuǎn)化為行動(dòng)上的自覺(jué)。然而，從情感認(rèn)同到理論認(rèn)知這一發(fā)展過(guò)程是虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的難點(diǎn)。過(guò)多地強(qiáng)調(diào)虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間的趣味性和可參與性，很有可能會(huì)弱化學(xué)生對(duì)知識(shí)本身意義的重視。虛擬現(xiàn)實(shí)空間所呈現(xiàn)出的故事化互動(dòng)式場(chǎng)景，足夠“好玩”卻不夠“理性”，大學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的體驗(yàn)參與興趣高漲，但往往缺乏后期的深入思考和研究，造成大學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)水平出現(xiàn)“泛而不?！钡那闆r，即情感上高度認(rèn)同，但是理論積累不夠，進(jìn)而必然導(dǎo)致行動(dòng)上缺乏指導(dǎo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)將理想信念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的教育目的。

要解決這一問(wèn)題，就要對(duì)現(xiàn)有思政課教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行改革。首先，是虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間課程內(nèi)容的開發(fā)和設(shè)計(jì)，讓虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間所提供的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚺c課堂理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一一契合，前后呼應(yīng)。其次，是當(dāng)學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，教師和其他同學(xué)所構(gòu)成的“共同體”要積極參與以及正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展有效學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師還要善于通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣點(diǎn)或知識(shí)盲點(diǎn)，及時(shí)作出反饋，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。最后，在課程結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要提供點(diǎn)評(píng)，設(shè)置一些小組專題討論，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，加深對(duì)理論的理解。雖然虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間讓傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的更加個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程，但無(wú)疑對(duì)教師的要求更高，教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技巧、良好的溝通能力以及投入更多的時(shí)間和精力。而目前鮮有高校針對(duì)這種新穎的教學(xué)模式制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，導(dǎo)致教師的積極性不高。這種技術(shù)先行、制度落后的現(xiàn)實(shí)困境導(dǎo)致一些先進(jìn)的技術(shù)在高校應(yīng)用的廣泛性和深入性上都受到了限制。

五、結(jié)語(yǔ)

2020年1月，突然暴發(fā)的新冠肺炎疫情讓高校教學(xué)活動(dòng)在有限的時(shí)間內(nèi)陷入了短暫的混亂，不得不引起教育界對(duì)教學(xué)方式方法改革的重視和重新審視?，F(xiàn)有教學(xué)手段除了滿足日常教學(xué)需求外，是否還有足夠的張力和空間能夠應(yīng)對(duì)突發(fā)重大事件所帶來(lái)的消極影響。在教學(xué)改革難以深度推進(jìn)的情況下，教育技術(shù)的發(fā)展是否能給現(xiàn)有教學(xué)方式帶來(lái)變革。

時(shí)至今日，中國(guó)教育技術(shù)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入第四階段，即以大數(shù)據(jù)和人工智能為代表的工業(yè)制造4.0版本 的智慧教育。與教育技術(shù)飛速發(fā)展形成鮮明對(duì)比的是，高等教育的教學(xué)方式，尤以文科教學(xué)最為顯著，如文章的研究對(duì)象——高校思政課，在絕大多數(shù)高校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，即主要渠道是思政課課堂，教師的主導(dǎo)地位明顯，教師自身知識(shí)水平的廣度和深度直接影響整個(gè)教學(xué)效果。抽象概念和具體知識(shí)的講解對(duì)教師來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的挑戰(zhàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間很好地解決了目前高校思政課所面臨的困難與挑戰(zhàn)。其在思政課課堂教學(xué)上的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教育空間和教學(xué)內(nèi)容的延伸，能夠根據(jù)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求在現(xiàn)有學(xué)習(xí)空間和內(nèi)容上進(jìn)行疊加。它擴(kuò)展了學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了信息呈現(xiàn)形式，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了整合，精細(xì)化了現(xiàn)行教學(xué)組織形式，重構(gòu)師生關(guān)系，加強(qiáng)了師生在課堂內(nèi)外的互動(dòng)頻率和深度，分解了因思政課教師勞動(dòng)力不足而只能采取大班教學(xué)模式從而導(dǎo)致師生互動(dòng)不足的壓力，真正做到以學(xué)生為中心，產(chǎn)生了一種新的思政課教學(xué)形態(tài)[2]。同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所記錄的數(shù)據(jù)，都對(duì)未來(lái)改革教學(xué)方法有所助益。

當(dāng)下虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建依舊面臨許多困難和挑戰(zhàn)，但是隨著5G的普及、硬件性能的提升、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的進(jìn)步和開發(fā)成本的降低、高校對(duì)相關(guān)制度的完善，實(shí)現(xiàn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)下高校思政課學(xué)習(xí)空間的拓展及其推廣應(yīng)用必將成為教育領(lǐng)域的潮流與趨勢(shì)。