王瑜

[摘 要] 幼兒涂鴉是未經(jīng)成人雕琢和干擾的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它能夠真實(shí)地體現(xiàn)幼兒的內(nèi)在生命狀態(tài)、身心發(fā)展水平和自我發(fā)展需要。幼兒園涂鴉課程的建構(gòu)不是為了教幼兒如何涂鴉，而是借助涂鴉這一符號(hào)表達(dá)形式來激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望和提升幼兒的表現(xiàn)水平，促使幼兒在涂鴉過程中獲得藝術(shù)、動(dòng)作、情感、認(rèn)知、社會(huì)交往等方面的發(fā)展。因此，幼兒園涂鴉課程的目標(biāo)、內(nèi)容體系和實(shí)踐路徑都應(yīng)以幼兒為中心，凸顯幼兒在涂鴉課程實(shí)踐中的主體性和自主性，通過自主探究、生活融入、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、環(huán)境浸潤等多種方式實(shí)施幼兒園涂鴉課程，實(shí)現(xiàn)幼兒生命在自由涂鴉過程中的整全成長。

[關(guān)鍵詞] 涂鴉藝術(shù);涂鴉課程;園本課程

涂鴉從嚴(yán)格的藝術(shù)創(chuàng)造和高度完善的技藝中突圍而與個(gè)體的創(chuàng)造欲望直接相關(guān)，這種情境轉(zhuǎn)化及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了外在社會(huì)生活范式的變革以及人類個(gè)體對(duì)于精神解放與意志自由的追求。[1][2][3]涂鴉藝術(shù)通過圖形認(rèn)知與加工來反映個(gè)體的內(nèi)在情感世界，同時(shí)也蘊(yùn)含個(gè)體想象力和創(chuàng)造力的發(fā)生，因而它對(duì)于具有物我同一性的低幼兒童來說具有重要的教育意涵。兒童涂鴉涵蓋了兒童身體與心靈發(fā)展的廣闊歷程，它彰顯了兒童在動(dòng)作、認(rèn)知、情感、意志等方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展過程，且涂鴉作為一種視覺符號(hào)的萌芽可以極大地促進(jìn)兒童智力、心理和藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。[4][5]涂鴉藝術(shù)以涂鴉符號(hào)為載體，它是形象和意義的統(tǒng)一體，它最終反映的是兒童的本體世界。[6]將涂鴉藝術(shù)納入幼兒園課程體系，對(duì)于幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)及幼兒主體性發(fā)展具有重要意義。涂鴉課程不是教幼兒如何進(jìn)行涂鴉，而是將涂鴉視為幼兒進(jìn)行自我表達(dá)和學(xué)習(xí)的手段。[7]當(dāng)幼兒通過藝術(shù)來建構(gòu)他們對(duì)知識(shí)的理解時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地同化和順應(yīng)知識(shí)，[8]進(jìn)而實(shí)現(xiàn)感性與理性、情感與邏輯、思維與行動(dòng)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及獲得創(chuàng)造力上的發(fā)展。[9]因此，幼兒園涂鴉課程的本質(zhì)是在尊重幼兒天性和個(gè)性表達(dá)的基礎(chǔ)上來支持他們的自主和主動(dòng)發(fā)展。這一課程表現(xiàn)形式彰顯了教育對(duì)幼兒的生命關(guān)懷，是激發(fā)幼兒生命自我和自主發(fā)展的重要手段，同時(shí)也是成人獲取幼兒生命狀態(tài)和發(fā)展需要信息的重要途徑。

一、涂鴉藝術(shù)的教育意涵

幼兒的涂鴉是一種未經(jīng)成人雕琢和干擾的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它真實(shí)地體現(xiàn)了幼兒的內(nèi)在生命狀態(tài)、身心發(fā)展水平和自我發(fā)展需要，當(dāng)教師將其視為一種教育手段和教育途徑時(shí)，涂鴉藝術(shù)就可以更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在情感并促進(jìn)幼兒的自主和靈動(dòng)發(fā)展。

首先，涂鴉藝術(shù)是個(gè)體生命本真的外在彰顯，可以更好地實(shí)現(xiàn)幼兒生命發(fā)展的自我滿足。個(gè)體在幼兒時(shí)期的隨意涂畫是由于生命本能的沖動(dòng)而產(chǎn)生的，是個(gè)人情感、思想和自我意識(shí)的符號(hào)化表達(dá)。[10]由于缺乏規(guī)則和目的性的涂畫行為契合了低幼兒童的身心發(fā)展水平和發(fā)展需要，它所傳遞的并非是某一特定的目的，而是出于幼兒內(nèi)在生命伸張的需要，因?yàn)橛變盒枰柚鄳?yīng)的途徑和方法來表達(dá)和傳遞自身的內(nèi)在生命力量，無規(guī)則或者低水平規(guī)則正是幼兒生命個(gè)體發(fā)展水平的真實(shí)體現(xiàn)。此外，幼兒借助隨意涂畫不僅可以發(fā)泄生命的原始欲望，還可以借助圖形符號(hào)來建構(gòu)對(duì)外部事物的認(rèn)知，從而使幼兒的具象思維不斷走向形象和抽象。

其次，涂鴉藝術(shù)作為一種綜合的藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)，可以促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的自然萌發(fā)和綜合能力的協(xié)同發(fā)展。涂鴉是幼兒意識(shí)和思維未開化時(shí)期進(jìn)行的一種自我綜合表達(dá)，它的價(jià)值不僅體現(xiàn)在涂鴉作為一種圖形符號(hào)所具有的美學(xué)意義，同時(shí)也涵蓋了動(dòng)作、心理、認(rèn)知、語言、思維、想象等多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域。[11]涂鴉作為一種綜合的藝術(shù)表達(dá)形式，它不僅能夠強(qiáng)化和發(fā)展幼兒的圖形認(rèn)知與表現(xiàn)能力，而且可以讓幼兒從生命之初就迸發(fā)出原始的藝術(shù)情感和表達(dá)欲望，將對(duì)藝術(shù)的感知和表達(dá)與自身的生命需要結(jié)合在一起。與此同時(shí)，涂鴉也是低幼兒童的一種敘事語言，它將幼兒所見、所聞、所想、所需的對(duì)象融合在一起并用圖形來講述，這個(gè)過程就是不斷發(fā)展幼兒身體、啟發(fā)幼兒思維、開啟幼兒智力的過程。

最后，涂鴉藝術(shù)可以激發(fā)個(gè)體生命的靈性，可以增進(jìn)幼兒發(fā)展的深度與廣度。兒童眼中的萬物有靈且美，他們會(huì)將無生命的物體看作有生命東西。在這一階段，幼兒會(huì)依據(jù)有限的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行無限的想象，會(huì)賦予一切物體生命，而這種來自生命之初的對(duì)于人性的美好假設(shè)與期望將奠定個(gè)體一生發(fā)展的基礎(chǔ)。涂鴉是幼兒內(nèi)心世界的真情流露，其原始動(dòng)機(jī)就是為了表達(dá)和宣泄情感。同時(shí)也因?yàn)橛變旱膬?nèi)心與經(jīng)驗(yàn)世界未經(jīng)完全的社會(huì)化雕琢，使得他們能夠保持生命的本真并賦予生命以充分的情感。涂鴉藝術(shù)的發(fā)展折射了社會(huì)生活變革對(duì)個(gè)體精神世界的沖擊，當(dāng)規(guī)則對(duì)個(gè)體精神世界形成了禁錮和束囿時(shí)，人們就會(huì)回歸到生命的本初而尋求原始、自由和率性的自我表達(dá)。也正是因?yàn)檫@樣，成人在現(xiàn)代生活的沖擊下越來越鐘情于挖掘個(gè)體在童年期的超現(xiàn)實(shí)主義表達(dá)，將童真、童趣視為個(gè)體終身發(fā)展的精神源泉，而這就是康定斯基所認(rèn)為的藝術(shù)的本質(zhì)不是對(duì)自然的精心模仿，而是內(nèi)心的真實(shí)需要與自我滿足。[12]當(dāng)幼兒將萬物賦予生命和靈性時(shí)，他們的發(fā)展就有了更厚重的人文情懷和更寬廣的路向，幼兒的生命延展就有了更多的可能性，幼兒在某個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展也可能變得更為精進(jìn)。

二、幼兒園涂鴉課程的概念與特征

幼兒園涂鴉課程不是教幼兒學(xué)習(xí)如何涂鴉，而是借助涂鴉這一符號(hào)表達(dá)形式來激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望和提升幼兒的表現(xiàn)水平，讓他們通過圖形、圖畫等涂鴉符號(hào)來表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)知并與外界進(jìn)行交流，促使他們?cè)谕盔f過程中獲得藝術(shù)、動(dòng)作、情感、認(rèn)知、思維等方面的發(fā)展。幼兒園在建構(gòu)涂鴉課程時(shí)不能只將涂鴉視為培養(yǎng)幼兒圖形認(rèn)知能力和繪畫技巧的一種手段，而是應(yīng)該在挖掘涂鴉藝術(shù)教育意涵的基礎(chǔ)上將涂鴉視為幼兒個(gè)體生命自然展開的一種基本方式。幼兒園課程最終的價(jià)值旨?xì)w是通過內(nèi)化于心和外化于行來實(shí)現(xiàn)幼兒的整全發(fā)展，課程也只有通過幼兒在實(shí)踐中的切身體驗(yàn)才能使幼兒實(shí)現(xiàn)自我的內(nèi)發(fā)生長，[13]因此要從超脫技藝學(xué)習(xí)的高度去審視涂鴉的課程價(jià)值。

第一，幼兒園涂鴉課程是一種以幼兒的生命本真為基礎(chǔ)、以促進(jìn)幼兒生命自然展開為目的的課程組織形式。處于人生之初的個(gè)體缺乏經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，但他們具有發(fā)展的原始動(dòng)力和欲望，當(dāng)面對(duì)弱小的生命時(shí)，成人應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待幼兒的即時(shí)存在狀態(tài)和發(fā)展能力，課程實(shí)踐也應(yīng)該以提升幼兒的生命質(zhì)量和促進(jìn)幼兒的生命成長為旨?xì)w。[14]涂鴉是幼兒一種本能的生命活動(dòng)，是幼兒一種成長性需要的滿足。幼兒園涂鴉課程關(guān)注幼兒的生命及其發(fā)展需要，為幼兒提供充分的材料和時(shí)空環(huán)境，欣賞幼兒在涂鴉過程中表現(xiàn)出的專注和投入，支持幼兒在涂鴉過程中的自由想象和自由表達(dá)。

第二，幼兒園涂鴉課程不以成人的意志和要求為目標(biāo)，而是鼓勵(lì)幼兒的個(gè)性表達(dá)和自由表達(dá)。涂鴉是幼兒在語言能力發(fā)展之前用以自我展現(xiàn)和人際交流的一種手段和途徑，是幼兒用以表達(dá)思想、宣泄情緒和構(gòu)建自我意識(shí)的一種重要途徑。涂鴉課程的目標(biāo)不是以成人的需要為邏輯起點(diǎn)，而是著眼于幼兒生命的內(nèi)在展開，它鼓勵(lì)幼兒的自由表達(dá)和個(gè)性表達(dá)。在涂鴉課程實(shí)踐中，幼兒用以敘述的圖形符號(hào)可能是結(jié)構(gòu)不合邏輯的、造型不合比例的，[15]但對(duì)于低幼兒童來說，表意的涂畫符號(hào)有著與語言相似的功能，涂鴉課程鼓勵(lì)和支持幼兒在自己有限的認(rèn)知范圍內(nèi)用個(gè)性化的圖形符號(hào)來敘述自己的主觀感受和生命體驗(yàn)。

第三，幼兒園涂鴉課程強(qiáng)調(diào)兒童的自我實(shí)現(xiàn)而不是其他任何外在的目標(biāo)。人的自我實(shí)現(xiàn)的前提是能夠充分認(rèn)識(shí)自我及其與周圍環(huán)境的關(guān)系，任何外在的強(qiáng)制都無法有效地幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在發(fā)展的目標(biāo)。涂鴉課程通過圖形和視覺符號(hào)為幼兒提供了認(rèn)識(shí)自我與世界的途徑，寫實(shí)與想象的協(xié)同能夠最大限度地促進(jìn)幼兒的自我實(shí)現(xiàn)。涂鴉課程是一種鼓勵(lì)幼兒自主支配活動(dòng)過程的課程，它鼓勵(lì)幼兒借助不同的圖形符號(hào)將自己的經(jīng)驗(yàn)、想法和訴求記錄在紙上或者其他載體上。這一過程是幼兒內(nèi)在思維活動(dòng)的過程，只有經(jīng)由幼兒自身對(duì)活動(dòng)過程的調(diào)控才能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，幼兒是在不斷的自我對(duì)話過程中實(shí)現(xiàn)自我和發(fā)展自我的。

第四，幼兒園涂鴉課程關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整，而不是以單純的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)為課程目標(biāo)。涂鴉需要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，需要幼兒動(dòng)用已有的經(jīng)驗(yàn)以及進(jìn)行充分的思維活動(dòng)。涂鴉不僅牽涉幼兒對(duì)空間、線條、形狀、色彩等的感知，還需要幼兒思想和情感的參與，因而它是一種綜合的藝術(shù)表達(dá)和學(xué)習(xí)方式，它以整體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)又指向幼兒經(jīng)驗(yàn)的整體協(xié)同發(fā)展。

三、幼兒園涂鴉課程的構(gòu)建

幼兒園涂鴉課程既是一種“童本”課程，也是一種生活化課程，它的構(gòu)建要充分關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性需要。因此，涂鴉課程的目標(biāo)、內(nèi)容體系和實(shí)踐路徑都應(yīng)以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)幼兒在涂鴉課程實(shí)踐中的主體性和自主性。

首先，應(yīng)以立德樹人為價(jià)值目標(biāo)構(gòu)建涂鴉課程的合理期望。幼兒園涂鴉課程基于幼兒的生命狀態(tài)和發(fā)展需求，以幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為價(jià)值目標(biāo)，通過追尋幼兒的學(xué)習(xí)興趣和支持幼兒的自主探索來促進(jìn)幼兒生命的豐盈、智慧的啟迪和能力的發(fā)展。由于不同年齡階段幼兒的心智水平并不相同，教師應(yīng)該注重不同年齡班級(jí)之間目標(biāo)的層次性和遞進(jìn)性。對(duì)于小班兒童來說，涂鴉課程的目標(biāo)應(yīng)該是敢涂、敢玩，能夠感悟涂鴉之樂。對(duì)于中班幼兒來說，涂鴉課程的目標(biāo)應(yīng)該是想涂、享涂，能夠探究涂鴉之美。對(duì)于大班幼兒來說，涂鴉課程的目標(biāo)應(yīng)該是會(huì)涂、慧涂，能夠創(chuàng)造涂鴉之特。

其次，應(yīng)以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需要為基礎(chǔ)構(gòu)建涂鴉課程的內(nèi)容體系。涂鴉課程內(nèi)容的選擇必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、契合幼兒的發(fā)展需要和追尋幼兒的學(xué)習(xí)興趣。涂鴉課程內(nèi)容要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)，支持幼兒的自主探索和主動(dòng)學(xué)習(xí);要基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，充分利用幼兒生活中各種熟悉的資源，關(guān)注幼兒在日常生活中的真實(shí)感受，注重課程內(nèi)容的可視性、趣味性和操作性;要充分考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和思維發(fā)展階段，要按照從已知到未知、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的原則來選擇課程內(nèi)容;要打破學(xué)科界限，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的整體性，避免對(duì)繪畫技能的單一追求。

最后，應(yīng)以幼兒的自主參與為前提構(gòu)建涂鴉課程的實(shí)施路徑。在涂鴉課程的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該站在幼兒的立場(chǎng)去理解他們的思想和情感，不能將涂鴉課程演變?yōu)橐环N成人立場(chǎng)和技藝學(xué)習(xí)的操作性課程。在實(shí)施方式上，教師一是可以以自主探究的方式來實(shí)施幼兒園涂鴉課程。教師應(yīng)充分尊重幼兒的自主探究活動(dòng)，給予幼兒充分的自我探究機(jī)會(huì)，為幼兒營造良好的自主探究環(huán)境，充分肯定幼兒在自主探究活動(dòng)中所獲得的成就，并依據(jù)具體的活動(dòng)情境來幫助幼兒進(jìn)一步自主生成涂鴉課程活動(dòng)。二是以生活融入的方式來實(shí)施幼兒園涂鴉課程。入園、離園、用餐、如廁、散步等是幼兒在園生活的重要環(huán)節(jié)，這些生活環(huán)節(jié)往往也蘊(yùn)含豐富的教育契機(jī)。教師可以在各種生活活動(dòng)中借助已有的圖示和符號(hào)來幫助幼兒辨別環(huán)境所傳遞的信息，同時(shí)還可以讓幼兒自己以涂鴉的方式來標(biāo)記各項(xiàng)不同的生活事務(wù)。三是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式來實(shí)施幼兒園涂鴉課程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課程實(shí)施就是通過幼兒在解決問題的過程中運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，借助涂鴉的方式來呈現(xiàn)和回顧經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幫助幼兒重新建構(gòu)知識(shí)和能力體系。四是以環(huán)境浸潤的方式來實(shí)施幼兒園涂鴉課程，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中進(jìn)行思想的交流和思維的碰撞。

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The Educational Implication of Graffiti and the Construction of Kindergarten Graffiti Curriculum

Yu Wang

（Yuhong Experimental Kindergarten of Wuxi City of Jiangsu Province，

Wuxi 214062 China）

Abstract： Graffiti is a kind of visual language for children to express their ideas and communicate with the outside world by visual symbols such as graphics and pictures. It also has the function of showing the state and promoting the level of childrens physical and mental development， and shaping childrens personality. The construction of graffiti curriculum in kindergarten is based on childrens natural development and independent needs， emphasizing childrens free expression and self？鄄realization. Its construction should pay attention to the human nature and suitability of curriculum objectives， and reasonably choose curriculum contents and implementation methods from the view of children to realize the whole growth of childrens life through graffiti curriculum.

Key words： graffiti art， graffiti course， kindergarten？鄄based curriculum